新时代倡导以核心素养为中心的初中历史教学基本理念，初中历史学科核心素养可以细分为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。本文从初中历史教育工作者角度对初中课堂教学中运用乡土历史文化资源提高学生历史学科核心素养的策略进行探讨，结合地域实情，从提升教师专业素质与能力、提升学生情感体验等角度提出可行方案。
　　乡土历史文化资源的教育价值
　　乡土历史文化资源包括历史古迹、传统建筑等物质性文化，民风民俗、传统工艺等非物质性文化。不同地域的历史发展进程造就了丰富多彩的乡土历史文化，将乡土文化融入历史教学，通过对乡土文化形成路径、地域重大历史事件的分析最大限度发挥其教育价值。
　　初中作为学生接触历史学科的首个学习阶段，在教学中结合课程需要补充和运用相关地方史料，有助于拉近学生与历史的时空距离，加强对教材中历史现象和历史事件的理解和掌握。让学生在深入了解地域文化的过程中运用历史学科工具，坚定唯物史观，培养时空观念，进行史料实证和历史解释，培育家国情怀、增强民族自信心、提升地域文化认同感，延续和传承乡土历史文化。
　  乡土历史文化资源的运用现状
　　陕西省旬邑县拥有丰富的乡土历史文化资源。旬邑古称豳，是华夏文明发祥地之一，并拥有光辉的革命历史。以马栏革命旧址为代表的红色旅游景区是全国爱国主义教育示范基地。但当前初中历史教学中尚未形成面向中学生的系统的乡土历史教学体系，也没有面向初中生的乡土历史文化教材和乡土历史文化课程体系，部分历史教师对当地历史了解不足。这些都不利于发挥乡土历史文化的教育价值，需要拓宽思路，灵活运用。
　　乡土历史文化资源的运用思路
　　1.多管齐下，提升教师专业素质与能力
　　历史学科是以时间顺序编排、以相互关联的历史事件为框架构成的完整体系。历史教师需要有较强的历史知识框架构建能力和课堂组织能力。历史教师专业能力可以通过以下三方面进行提升：
　　一是学科拓展，把握学科整体性原则，丰富历史课堂的知识维度。历史教师不能安于一隅，要主动学习语文、政治、地理等学科知识，并将其融入课堂。比如选取《诗经》中的“古豳”之地的相关描述，训练学生的信息获取能力，在讲解陕北革命根据地建设过程中，鼓励学生运用地理学科地形、气候的相关知识分析中国共产党的奋斗历程，通过学科融合，加强学生理解。二是走出教材，开展社会实践，增强历史知识的血肉感。比如走访社区中的抗美援朝老战士，并对走访过程进行记录、总结。从个人角度了解宏观历史事件，大大缩短了历史与生活之间的距离。三是集思广益，定期进行集体备课，推动教师能力的不断提升。每周教研会与其他教师交流、探讨和总结历史教学方法、教学内容、作业设计等，取长补短，不断改进。
　　2.交互式教学，提升学生情感体验
　　新课改下对学生主动学习的能力提出更高要求，这就需要历史课堂坚持灵活多变原则，打破传统课堂的局限，采用交互式学习模式，让教师与学生就历史问题展开讨论。在课堂教学过程中鼓励、引导学生运用信息平台、知识平台和史学研究方法对地方“小历史事件”进行全面深入了解，采用翻转课堂、小组课堂展示等方式让学生主动输出。比如在讲授八年级上册第六单元《中华民族的抗日战争》过程中，让学生结合马栏革命纪念馆、二八纪念馆等红色教育基地中涉及的主要战役、重要活动展开分析，充实对中国共产党的建立和发展史的了解。这一过程促进了学生的学习热情，他们在查找资料、相互分享的过程中增强了文化认同感和爱国情怀。此外，还可以带领学生走出教室，组织历史古迹参观活动、地域名人采访活动，通过编排历史剧、辩论赛等方式提升学生的参与感。
　　总而言之，在利用乡土历史文化资源进行教学的过程中需要树立唯物史观，具体问题具体分析，遵循客观事实，抓住地域文化特色，凸显地域乡土文化资源优势，充分发挥乡土历史文化资源的教育价值，提升学生的文化自觉和文化自信。
　　（作者单位：陕西省旬邑县太村镇初级中学）