“随班就读”就特殊教育而言，更多体现的是接受教育，并且是接受符合学生身心发展规律的教育。“读”应体现以教师为主导、学生为主体的基本思想。在开展教育教学过程中，需要注意尊重残疾儿童，教育内容和方法应当适合残疾儿童的身心发展规律。“随班就读”经过三十多年的发展，使得我国各地大力实施融合教育，并持续推进随班就读工作，推动了特色全纳教育大规模的实验探索。但是，随班就读也在具体教育实施中暴露出一些共性问题，诸如缺少完善健全的保障体系、任课及指导教师特殊教育专业水平不高、对普通学校课程的调适和特殊课程的开发欠缺等。现就如何提高普校开展随班就读学生的教育质量，针对随班就读学生个体差异化教育实施应对策略加以研究。
 　 教前精准评估，适切把握生情
　　学生个体的特殊教育需要是因残疾或障碍而引发的特殊需求，所以每个随班就读学生进入班级之前，都应当进行入学前精准评估，一般会从“七大领域”进行评估，分别为感知觉、粗大动作、精细动作、生活自理、沟通交往、认知及社会技能。每个领域会有若干技能对学生进行评估，根据结果绘制综合发展曲线图表分析学生的学习需求，从而制订长短期目标及个别化教育方案。
　　调整课程内容，以生为本教学
　　随班就读是以融合教育为导向的课程，是通过对普通课程的调适和特殊课程的开发、选择来满足特殊学生的教育需求。“调适”是指对已有的课程进行适当调整，基于学生实际情况可以对原有的课程内容进行增删调，从而降低特殊学生的学习难度。经过前期科学的评估，从教者已了解学生的认知、情感、意志、个性特点及各领域的基本技能，结合学生实际可对已有课程进行适当调整。
　　开展同伴支持，落实融合教育
　　发展融合教育，开展同伴支持对于学生积极的价值观念和健全的人格素养形成有着深远的影响。对于普通学生发展更健全的人格、更懂得尊重生命、珍爱生命，以及培养勇于担当的责任和积极进取的精神都有很大的意义。所以在随班就读工作中开展同伴支持更是一种双赢的形式。
　　丰富应对策略，促进教学成效
　　为提高教学实效，从教者应针对随班就读学生实际情况选用适合的教学策略，如当下运用较多的正向行为支持策略、结构化教学策略、行为分析法以及ABA教学策略等。无论采取何种教学策略，教师在教学中都应多采用正向分析的方式给予随班就读学生以正向行为支持，从学生的能力倾向出发，结合正向行为干预策略给予更多的支持和调整。随着社会的进步和发展，计算机、人工智能、虚拟现实等先进科学技术的开发和利用不断深入特殊儿童教育和康复领域。例如：施教者可以借助大字课本、计算机多媒体辅助工具将传统的文字转换为音频、视频等形式，多元化地呈现教学教材，给予学生一定的外部支持，从而加深学生对课程内容的理解和巩固，帮助学生构建知识体系。
　　引入多元评价，加快全面发展
　　传统的随班就读教学评价基本都是以分数为标准的单方面评价，施教者应当针对不同学生的不同需求，采取不同的评价指标，建立多元评价体系。评价内容也应当具有全面性，不仅要涉及普通课程内容，同时要包含个别化课程内容，既要评价知识的学习，也要评价能力的获得，关注学生的个体差异，突出扬长教育和潜能开发。根据不同学生的实际需求，运用适当的评价工具，为特殊学生提供支持。例如为聋生提供手语提示，为盲生提供盲文，为培智类学生提供图片提示、多媒体等辅助工具。
　　综上所述，随班就读是特色融合教育的有益探索，对特殊教育质量的提升有着重要意义。通过施教者不断关注随班就读学生的个体差异，并使用相应的教学策略，相信未来随班就读学生与普通学校的融合之路一定会越走越宽。（作者单位：陕西省西安市启智学校）