《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方互动的过程。小学阶段口语交际课是着重训练学生语言表达有序性、逻辑性的重要课程，使学生的听、说能力得到全面的锻炼。由此可见，口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教师在组织课堂教学时，要善于创设有实践性、有意义的交际环境，因为创设一定的情境是学生增强生活体验，激发学生思维进行有效口语表达的动力之源。可见，科学的情境设计能有效训练学生的思维。
　　可是很多时候，在口语交际课上，学生不愿意表达、不善于表达，或者存在着畏难情绪。因此在口语交际教学时，要为学生创设多种多样、灵活可行的交际情境，激发学生交际的欲望，使学生参与到口语交际训练中去，这样课堂才会生动、有趣，学生才会乐于表达，思维在表达中才能得到锻炼和提升，真正让学生的思维活跃起来，让学生在情境中自由表达，提升思维。以我们正在研究的课题《口语交际教学中学生思维能力的提升研究》为依据，根据新课标的要求，针对小学中年级学生的特点，我在口语交际情境创设以及思维提升时进行了一些尝试：
　　生活再现创设情境
　　例如《打电话》一课，首先这个交际内容贴近学生的生活，每个学生都有打电话的经历，我在课堂上设计一些生活情境，让学生扮演家中不同的人物角色，将课堂与生活相联系，激发兴趣。在打电话训练的过程中，设计不同的情况，例如：如果你好朋友的爷爷接电话，你要怎么说；如果是你好朋友的妈妈接电话，你会怎么说；如果拨错电话你又会怎么回答。学生参与其中，人物角色分明，在情境创设中一步步训练学生的思维能力，提升学生面对不同情境的应对能力。
　　模拟场景，创设情境
　　学生的口语交际训练，如果在一个话题下展开，学生总是没有兴趣，并且总是有一些学生不愿开口，甚至有畏难情绪。情境的创设，大大增强了学生交际的兴趣。例如我在教学四年级下册口语交际《转述》一课时，没有枯燥地进行讲解，而是进行了场景模拟，例如一个学生请假迟到了，我在教室讲了关于周六外出实践活动的相关事情，等这位学生来后，让其他学生把刚才的事情告诉这位学生，学生很自然地完成了转述的任务。经过几次的场景模拟，发现有些学生根据经验不断总结，在几次训练之后，就学会了记录重要的信息，规范自己的语言，并加上一些自然的体态语，无形中完成了教学任务，学生考虑问题更加全面，思维也得到了训练。
　　绘画创设情境
　　口语交际的训练，不仅停留在口语交际的课堂上，还应该在语文教学的点点滴滴中不断渗透，提升交际能力，发展学生的思维。
　　例如在教学作文课《我的奇思妙想》时，这篇作文要求学生围绕“你的奇思妙想是什么？它是什么样子的，它又什么功能和特点？”这几个方面说一说、写一写。我认为这是一个很好的口语训练和思维提升契机。在这里，我创设了情境，让每个学生把自己的奇思妙想或小发明画下来，当一名图纸设计师，并在旁边写出简要的功能介绍，然后让学生介绍自己的设计。学生们兴趣盎然，画了未来的书包、用意念控制的房子、纳米机器人等，有效地提升学生想象思维能力。在这样的过程中，训练了学生的口语表达和交际能力，在倾听者的提问中学生的思维不断碰撞和提升，使自己的发明不断完善。
　　在口语交际课堂上，我们要根据教材的特点，尽可能地创设有趣的教学情境来激发和调动学生口语交际和口语表达的兴趣，激发交际活力。同时，在口语训练中，要对学生进行有效的思维训练，拓宽学生的思维方式，不断提升思维能力。
　　（作者单位：陕西省西安市未央区枣园小学）