批之有“法”读之“增”效
□陈春慧
批注，是指读者在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式，在文中及文章空白处进行标记和书写。而批注阅读，是学生根据自身已有的认知和生活经验，以批注的方式，与文本进行深度对话。它符合小学生“读思结合，手脑并用”的认知规律。学生边思考边做批注能大大提升信息输入、存储与提取的效率，帮助其提炼感性表征，抵达理性思考，有效将知识图像化和程序化。批注如此重要，应如何引导小学生在阅读实践中更好地学习、掌握、运用批注阅读方法呢？笔者以统编版语文教材四年级上册第六单元为例，浅谈如何落实批注式阅读。
借助学情检测，明晰批注符号
虽然批注阅读在教材中第一次被正式提到，但学生在之前的学习中已有基础，将学生放在课程视野中去思考与推测，是了解学情的第一步。笔者在执教《牛和鹅》这堂课时，一开始就设计了有目的的提问：“不动笔墨不读书，作为一名四年级的学生，你会在阅读课文时留下哪些读书痕迹？”这个开放的问题，实则有学情检测意图。在学生充分交流后，教师梳理出学生常用的批注阅读形式，再进行批注基本符号的规范指导。
立足学生视角，理清批注内容
在本单元课文学习之后，“交流平台”对批注阅读的时间、角度、方法和交流都提出了建议。教师教学“交流平台”这一板块时，要进一步帮助学生梳理批注阅读的方法，为学生批注阅读习惯的养成进行长远规划。教学该内容时，笔者首先要提醒学生可以在“写得好”“有疑问”“有启发”“印象深”的地方批注。其次教给学生批注的方法：“疑难处打个问号”“语言生动处画上横线”“体会深刻处画上波浪线”“观点不同处打上三角形”“段落、句子标上序号”“重点词句画个方框”。最后告诉学生，批注完成后还可以多读几次，常读常新，也可与同桌或小组成员交流、分享，加深理解和感悟，生成个性化的阅读见解，不仅收获了阅读的快乐和思考的乐趣，还收获了良好的阅读习惯与有效的阅读方法。
亲历学习过程，提高批注质量
1.榜样示范，找寻批注路径
教学本单元时，教师可以微课的形式，让学生欣赏毛泽东、鲁迅等人的批注，激发学生批注阅读的兴趣，使学生从“被要求”批注转变为“我要”批注。与此同时，帮助学生找到批注阅读的路径尤为重要。如教学《一只窝囊的大老虎》一课，教师可以针对“不理解的地方批注”这一要求，让学生学习老师或者同伴对重点词、句、段的阅读批注，让学生在欣赏他人的批注中，找寻批注阅读的路径，优化自主批注。
2.创新形式，点燃批注激情
学生学会批注阅读简单，但养成“用批注方法阅读”的习惯却不容易。教学本单元时可以在批注阅读形式上进行改变，点燃学生批注阅读的激情。
赏析式批注就是对文章的优美词句、精妙写法进行鉴赏和评价。这种批注是小学阶段最难的批注方式，学生对此类阅读批注没有兴趣，也很难掌握批注的技巧。可在教室后墙上开辟批注展示墙，有“名人批注栏”“班级批注小钥匙”“批注经典语录”等，其中“名人批注栏”上有毛泽东、鲁迅等人读书看报时的赏析文字批注；“班级批注小钥匙”上有班里批注表现优异学生的赏析、批注心得；“批注经典语录”有学生针对文章词句赏析的精彩批注集锦。通过展示墙这一平台，激发学生对批注的兴趣，启迪学生掌握批注的秘诀。
课堂教学的结束并不意味着语文学习的结束，教师不仅要关注课内批注方法的指导与引领，更要通过类比迁移的方式，让学生能够运用课内之法丰富课外收益，扩大学生的阅读范畴，丰富学生的阅读技巧，提升学生的阅读能力，最大功效地发挥批注阅读优势，使学生终身受益。
（作者单位：浙江省丽水市莲都区大洋路小学教育集团城西校区）
批注，是指读者在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式，在文中及文章空白处进行标记和书写。而批注阅读，是学生根据自身已有的认知和生活经验，以批注的方式，与文本进行深度对话。它符合小学生“读思结合，手脑并用”的认知规律。学生边思考边做批注能大大提升信息输入、存储与提取的效率，帮助其提炼感性表征，抵达理性思考，有效将知识图像化和程序化。批注如此重要，应如何引导小学生在阅读实践中更好地学习、掌握、运用批注阅读方法呢？笔者以统编版语文教材四年级上册第六单元为例，浅谈如何落实批注式阅读。
借助学情检测，明晰批注符号
虽然批注阅读在教材中第一次被正式提到，但学生在之前的学习中已有基础，将学生放在课程视野中去思考与推测，是了解学情的第一步。笔者在执教《牛和鹅》这堂课时，一开始就设计了有目的的提问：“不动笔墨不读书，作为一名四年级的学生，你会在阅读课文时留下哪些读书痕迹？”这个开放的问题，实则有学情检测意图。在学生充分交流后，教师梳理出学生常用的批注阅读形式，再进行批注基本符号的规范指导。
立足学生视角，理清批注内容
在本单元课文学习之后，“交流平台”对批注阅读的时间、角度、方法和交流都提出了建议。教师教学“交流平台”这一板块时，要进一步帮助学生梳理批注阅读的方法，为学生批注阅读习惯的养成进行长远规划。教学该内容时，笔者首先要提醒学生可以在“写得好”“有疑问”“有启发”“印象深”的地方批注。其次教给学生批注的方法：“疑难处打个问号”“语言生动处画上横线”“体会深刻处画上波浪线”“观点不同处打上三角形”“段落、句子标上序号”“重点词句画个方框”。最后告诉学生，批注完成后还可以多读几次，常读常新，也可与同桌或小组成员交流、分享，加深理解和感悟，生成个性化的阅读见解，不仅收获了阅读的快乐和思考的乐趣，还收获了良好的阅读习惯与有效的阅读方法。
亲历学习过程，提高批注质量
1.榜样示范，找寻批注路径
教学本单元时，教师可以微课的形式，让学生欣赏毛泽东、鲁迅等人的批注，激发学生批注阅读的兴趣，使学生从“被要求”批注转变为“我要”批注。与此同时，帮助学生找到批注阅读的路径尤为重要。如教学《一只窝囊的大老虎》一课，教师可以针对“不理解的地方批注”这一要求，让学生学习老师或者同伴对重点词、句、段的阅读批注，让学生在欣赏他人的批注中，找寻批注阅读的路径，优化自主批注。
2.创新形式，点燃批注激情
学生学会批注阅读简单，但养成“用批注方法阅读”的习惯却不容易。教学本单元时可以在批注阅读形式上进行改变，点燃学生批注阅读的激情。
赏析式批注就是对文章的优美词句、精妙写法进行鉴赏和评价。这种批注是小学阶段最难的批注方式，学生对此类阅读批注没有兴趣，也很难掌握批注的技巧。可在教室后墙上开辟批注展示墙，有“名人批注栏”“班级批注小钥匙”“批注经典语录”等，其中“名人批注栏”上有毛泽东、鲁迅等人读书看报时的赏析文字批注；“班级批注小钥匙”上有班里批注表现优异学生的赏析、批注心得；“批注经典语录”有学生针对文章词句赏析的精彩批注集锦。通过展示墙这一平台，激发学生对批注的兴趣，启迪学生掌握批注的秘诀。
课堂教学的结束并不意味着语文学习的结束，教师不仅要关注课内批注方法的指导与引领，更要通过类比迁移的方式，让学生能够运用课内之法丰富课外收益，扩大学生的阅读范畴，丰富学生的阅读技巧，提升学生的阅读能力，最大功效地发挥批注阅读优势，使学生终身受益。
（作者单位：浙江省丽水市莲都区大洋路小学教育集团城西校区）