“双减”背景下 课堂改革怎么改？
“双减”政策的出台，是教育改革发展的必然选择，更是广大家长和学生追求优质教育的热切期盼。这对课堂教学来说无疑是一个很大的挑战。那么，“双减”政策下课堂改革主要改什么？我们应该怎么做？
课堂改革改什么？
1.改变管理者的观念
“一个好校长就是一所好学校。”校长是学校管理的核心人物，要想把一所学校管理好，校长是关键，校长的管理理念关乎学校的发展。因此，课堂要改革，首先要转变校长的管理理念，紧跟时代的步伐。
2.改变教师的理念
要真正快速推进教育改革与创新，固然离不开学校管理者，但也与我们一线的教育教学工作者有着密切关系。因此“双减”背景下，教师要转变工作理念，明白自己不仅是知识的传授者，更是学生学习、探究知识的组织者、引导者和参与者。
3.改变课堂教学方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”“双减”背景下的课堂要激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，引导学生主动探索、主动思维、主动质疑、主动合作、主动发展，真正成为学习的主人，让学生动起来，从而达到学会知识、学会学习的目的，这样才能从根本上转变学生的学习态度，改进学生的学习方法，课堂的教学效果才会显著提高。
课堂改革怎么做？
课堂改革的根本目的是让学生参与，让学生交流、思考，主动分享观点，实现学生学习方式的转变。那么课堂改革具体怎么做呢？我个人认为应从以下几方面做起。
1.认真备课，精心设计教学过程
教学设计的过程一般包括学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定目标、制订策略、评价和修改等过程。其中，学习者分析、确定目标、制订策略、教学评价是构成教学设计过程的重要因素。对学习者进行分析就是要明确“教给谁”，这是导向。学习者分析即要重视对学生的分析，了解学生的需求、接受能力、个别差异等，以便因材施教。确定目标就是要明确“教什么，学什么”，这是核心。师生的活动、教学资源和课堂的设计与选择、教学策略的确定及其应用，要以目标为核心，围绕教学目标来进行。制订策略就是要明确“如何教，如何学”，这是重点，也是围绕实现预期目标所采用的途径和方法，是教学过程中的综合解决方案，是保证教学目标实现的关键。教学评价就是要明确“教得怎样，学得怎样”，并进行调控。通过各种评价方法和手段，收集真实的评价数据，对教学设计方案进行价值判断，从中获得对教学方案修改的信息，调控教学过程。
2.激情上课，善于调动学生的主体性
首先，要有“头”有“尾”。“头”是课堂导入。教师可以根据教学内容确定适当的导入方式，从而激发学生的学习兴趣。常用的导入方式有影视导入、动画导入、故事导入、图片导入、渲染导入、歌曲导入、设疑导入等。“尾”也就是小结，要与“头”首尾呼应。小结最好由学生做，可以是学生对本节课学习内容的总结，也可以是情感态度、价值观方面的进步或收获。
其次，要有“动”有“静”。“双减”背景下，和谐的师生关系是课堂的必要条件。在参与教学活动的过程中，师生之间地位是平等的，教师不再是课堂的主宰者，而是课堂教学的引导者和学习活动的参与者。因此，“双减”下的课堂，教师一定要克制自己的表现欲，把学习主动权交给学生，把学习空间留给学生。
最后，要有“合”有“分”。课堂上合作学习的最佳方式是分组学习，分组学习也是解决大班额教学、实现全员参与学习的有效方法之一。所以，课堂上根据教学任务应将全班学生合理分组，对于重难点进行充分讨论探究。在此过程中教师只是任务的设计者、引导者和评价者。
总之，“双减”背景下的课堂，要求教师要真正懂教育、懂教学，要全面分析学情，实施精准教学，开展项目式教学，以核心素养为导向，助力学生良好思维品质的形成。要以新课程标准为依据，创新课堂教学形式，积极开展特色活动，使学生的综合素养整体提升，真正达到减负提质的目的。
（作者单位：陕西省杨凌示范区杨陵高新初级中学）
课堂改革改什么？
1.改变管理者的观念
“一个好校长就是一所好学校。”校长是学校管理的核心人物，要想把一所学校管理好，校长是关键，校长的管理理念关乎学校的发展。因此，课堂要改革，首先要转变校长的管理理念，紧跟时代的步伐。
2.改变教师的理念
要真正快速推进教育改革与创新，固然离不开学校管理者，但也与我们一线的教育教学工作者有着密切关系。因此“双减”背景下，教师要转变工作理念，明白自己不仅是知识的传授者，更是学生学习、探究知识的组织者、引导者和参与者。
3.改变课堂教学方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”“双减”背景下的课堂要激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，引导学生主动探索、主动思维、主动质疑、主动合作、主动发展，真正成为学习的主人，让学生动起来，从而达到学会知识、学会学习的目的，这样才能从根本上转变学生的学习态度，改进学生的学习方法，课堂的教学效果才会显著提高。
课堂改革怎么做？
课堂改革的根本目的是让学生参与，让学生交流、思考，主动分享观点，实现学生学习方式的转变。那么课堂改革具体怎么做呢？我个人认为应从以下几方面做起。
1.认真备课，精心设计教学过程
教学设计的过程一般包括学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定目标、制订策略、评价和修改等过程。其中，学习者分析、确定目标、制订策略、教学评价是构成教学设计过程的重要因素。对学习者进行分析就是要明确“教给谁”，这是导向。学习者分析即要重视对学生的分析，了解学生的需求、接受能力、个别差异等，以便因材施教。确定目标就是要明确“教什么，学什么”，这是核心。师生的活动、教学资源和课堂的设计与选择、教学策略的确定及其应用，要以目标为核心，围绕教学目标来进行。制订策略就是要明确“如何教，如何学”，这是重点，也是围绕实现预期目标所采用的途径和方法，是教学过程中的综合解决方案，是保证教学目标实现的关键。教学评价就是要明确“教得怎样，学得怎样”，并进行调控。通过各种评价方法和手段，收集真实的评价数据，对教学设计方案进行价值判断，从中获得对教学方案修改的信息，调控教学过程。
2.激情上课，善于调动学生的主体性
首先，要有“头”有“尾”。“头”是课堂导入。教师可以根据教学内容确定适当的导入方式，从而激发学生的学习兴趣。常用的导入方式有影视导入、动画导入、故事导入、图片导入、渲染导入、歌曲导入、设疑导入等。“尾”也就是小结，要与“头”首尾呼应。小结最好由学生做，可以是学生对本节课学习内容的总结，也可以是情感态度、价值观方面的进步或收获。
其次，要有“动”有“静”。“双减”背景下，和谐的师生关系是课堂的必要条件。在参与教学活动的过程中，师生之间地位是平等的，教师不再是课堂的主宰者，而是课堂教学的引导者和学习活动的参与者。因此，“双减”下的课堂，教师一定要克制自己的表现欲，把学习主动权交给学生，把学习空间留给学生。
最后，要有“合”有“分”。课堂上合作学习的最佳方式是分组学习，分组学习也是解决大班额教学、实现全员参与学习的有效方法之一。所以，课堂上根据教学任务应将全班学生合理分组，对于重难点进行充分讨论探究。在此过程中教师只是任务的设计者、引导者和评价者。
总之，“双减”背景下的课堂，要求教师要真正懂教育、懂教学，要全面分析学情，实施精准教学，开展项目式教学，以核心素养为导向，助力学生良好思维品质的形成。要以新课程标准为依据，创新课堂教学形式，积极开展特色活动，使学生的综合素养整体提升，真正达到减负提质的目的。
（作者单位：陕西省杨凌示范区杨陵高新初级中学）