□闫亚锋
　　化学学科核心素养将学习掌握知识技能，培养科学探究、创新意识和社会责任感等相结合，促进了学生的全面发展。在学习金属的化学性质时，笔者以活泼金属钠为切入点，教学过程以实验探究为主线，通过问题情境的创设、教学设计的优化、证据推理的引导、归纳创新的小结，让学生在实验的过程中探究钠的相关性质，通过现象认识本质，通过实验探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣。
　　创设问题情境
　　问题是引发学生积极思考的原动力，要让学生在问题的启发下进行知识的迁移和过渡。在教学过程中，先从学生熟知的铁、铝、铜入手，使其认识金属的存在与共性，然后由学生熟悉的食盐切入，它里面含钠元素，让学生画出钠的原子结构示意图，分析预测它的性质。本节课设置以下探究问题引发思考：1.铁、铝、铜在空气里相对较稳定，钠在空气里是否可以稳定存在？2.金属一般较硬，如铁、铜等，那么钠的硬度如何？3.镁在空气里可以剧烈燃烧，钠能否燃烧？程度如何？4.生活中铁、铝、铜做的器皿可以盛放冷水或热水，说明它们与水不反应，钠和水能否反应？5.依据金属的活动性顺序，前边的金属可以把后边的金属从其盐溶液中置换出来，如铁可以把硫酸铜溶液中的铜离子置换出来，钠比铁更活泼，应该也可以把铜离子置换出来，是这样吗？通过问题情境的创设，学生在任务驱动下积极思考，带着问题投入钠性质的探究中，实现了学习方式的转变，发展了“科学探究与创新意识”核心素养。
　　优化教学设计
　　课堂时间有限，要在单位时间内有效完成既定教学目标，简洁实用、重点突出的教学设计显得尤为重要。作为教学组织者，笔者在课前做了充分准备，将实验逐一先做，把在实验过程中可能碰到的一些问题提前暴露出来，做好记录和安全预案。比如：实验过程中要注意哪些事项？怎样组织课堂教学？以实验为抓手，以性质为线索，在实验教学过程中适时合理引导，和学生一起探究。课前要求学生认真预习实验内容，掌握操作要领，做到心中有数；课堂让学生实践操作，记录现象，分析原因，揭示本质，发挥学生的主体地位。学生的科学态度和科学探究意识在教学中得到了发展。
　　证据推理引导
　　通过学生在实验过程中的具体操作，学生的观察能力、分析能力、动手能力、合作意识、安全意识等在探究过程中潜移默化得到提高。本节课中钠与水的反应是一个重点，通过学生动手实验，根据实验现象不断启发学生，反应后溶液使酚酞变红，说明有碱性物质生成，碱性的标志是有氢氧根，根据元素分析生成的碱性物质应该是氢氧化钠，这时让学生推理生成的气体是氧气还是氢气，引导学生从氧化还原反应的角度分析钠的化合价升高，必然有元素化合价降低，反应物水中化合价要降低只能是氢元素，氧是最低价不可能降低，最终推出生成的气体只能是氢气。学生轻松化解疑惑，运用实验和理论相结合的方式发展了核心素养。
　  归纳创新小结
　　对实验效果进行归纳小结，是课堂的最后一个环节，透过现象揭示本质对整个教学环节来说会起到画龙点睛的作用。本节课钠和水反应的现象归结为“浮、熔、游、响、红”五个字，各小组讨论分析本质，归纳出钠的性质：密度小、熔点低、反应剧烈、生成氢气、生成的水溶液显碱性。小结时，笔者指出实验过程中存在的问题，使学生发现不足，及时改进。同时引发学生思考，由于钠的金属性较强，如果取用钠块较大，实验存在安全隐患，事先切成小块，实验时又不容易取出，引导学生逆向思维：能否将煤油倾倒至小烧杯，取用之后再注回瓶中；钠和水反应剧烈，氢气不易收集，是否可以用铝箔将小的钠块包裹，用针在铝箔上扎上小孔，有利于气体的收集。
　　（作者单位：陕西省洛南县西关中学）