语用失误一般是指诉说者因语言表达用词不当，或使用语言规范，而造成跨文化交流中倾听者不能正确理解诉说者的语言含义。在跨文化语言交际中，人们一般习惯于以自己母语的思维方式来表达或理解，很容易因彼此文化与习俗的差异而错误判断对方的语言含义。在小学英语教学中，要通过多种方式降低学生的语用失误，减少交流障碍，提高学生的语言反应能力。
　　▶小学生英语语用失误的常见表现
　　每一种语言受其产生的社会文化环境的影响，都有自己独特的语言体系与建构方式。学习外语一定要充分理解词汇的含义，才能真正获取表达者的意思并对其作出准确反应。小学生英语学习中很容易出现由于中外文化在生活习惯、思维方式、价值观念、行为规范等方面的差异，导致语言选择上的失误；或因有些英语词汇的文化内涵丰富，学生在语言交际中很难判断；或学生使用不得体的语用方式而造成误解；或受汉语文化影响形成的中介语而影响英语交流。
　　▶小学生英语语用失误减少的策略
　　1.增强学生对英语国家的了解，减少交流障碍
　　英语学习既要熟练掌握英语词汇的含义与语法规则，也要了解其产生的文化背景与社会习俗。因此英语教师在教学实践中，除了传授学生基本的词汇与语法知识外，还要加强英语文化知识的普及，引导学生正确认识中外文化的差异，增强文化敏感性的渗透。以应对他人赞美的差异化为例，我们中国人在被赞美时，会谦让地说“我还不行，还差得远”，但是英语文化中常常会用“Thankyou”表示感谢。对于文化差异的了解不足，很可能导致交流信息传递不顺畅。教师应该通过多种途径帮助学生消除中外文化隔阂。如阅读英文原版书籍、观看外国电影片段、欣赏英文歌曲、参加英语语言为主的社会活动等，开阔学生的视野，提高学生的语言反应能力。
　　2.加强语用知识的传授，引导学生学会正确表达
　　英语学习不仅要学习语言的结构规则，学会如何遣词造句，还必须学会语言的使用规则，即如何得体地使用语言沟通与交流。很多学生往往会按照中文习惯对英语进行直译，或把中文语法套用到英语句子中，这并不符合英语语法规则，很难实现与英语母语使用者之间的沟通交流。如“Haveyoueaten?”虽然是正确的英语表达方式，但和我国的传统习惯不同，这并不是表达见面时的寒暄与问候。因此，教师必须要传授给学生更多的语用知识，引导学生学会分辨语言的正确性、可行性与合适性。
　　3.注重词汇内涵意义的学习，促进有效沟通交流
　　英语词汇的文化内涵极其丰富，在不同语境中同一词汇可能具有多种不同意义，尤其在一些固定短语中，词汇的意义变化更大。因此小学英语教学中，教师不能止步于引导学生明确词汇的一般意义，对词汇的各种引申义以及背后的社会、文化意义也要涉及。学生不仅要掌握符合英语语法习惯的造句方法，更要了解词汇在不同情境中的文化意义，从而真正做到正确、合适、得体地使用英语词汇进行有效沟通交流。
　　4.创造多种语言情境，提高学生的交际技巧
　　小学生在学习英语的过程中普遍存在一个现象，就是学生已经熟练掌握大量的单词，能够听懂英语录音，且能正确使用语法规则表达，但是在英语交流过程中仍然存在问题。因此英语教师需要创造各种使用英语的语言情境，引导学生学会不同场合的恰当表达方式，培养良好的英语交际能力。通过创设各种不同情境活动为学生提供运用英语交流的机会，让学生在实际交流中活用英语基础知识，提升学习英语的成就感与积极性。此外，教师要引导学生，对待西方文化一定要仔细甄别，明辨精华与糟粕，不可盲目崇拜西方文化。
　　总之，培养学生的语言运用能力是小学英语教学的新方向，英语教师一定要变革传统的教学方式，通过多种方式降低学生的语用失误，减少交流障碍，引导学生理解语言的交流原则与适宜原则，学会在不同情境中采用恰当的语句实现互动与交流。
　　（作者单位：陕西省彬州市教学研究室）