新课改教育思想对课堂教学质量提出了更高的要求，在指导学生学习科学知识时，教师不仅要指导学生理解浅显的科学现象，更要引导学生认识背后的科学原理、科学概念，使学生真正达到深度学习的效果。然而，由于传统教育理念的局限性，让科学课程的深度教学迟迟达不到理想状态。所以，科学教师应当对现有教学模式进行反思，寻求新的教育突破口，从而在优化教育设计中逐步帮助学生完成对科学知识的深度学习。
　　▶以“兴趣”为基础，引导学生深度学习
　　兴趣是支撑学生自主展开学习活动的最佳途径，要想引导学生深入科学的世界，教师有必要利用学生感兴趣的元素为学生创设学习情境。而生活元素对学生具有极大的吸引力，能够拉近学生与科学课程之间的距离，让学生自愿参与课堂学习活动。对此，在指导学生学习科学知识时，教师也应当将生活元素与科学知识进行有机整合，真正点燃学生探究科学知识的热情。
　　比如，在《定滑轮和动滑轮》一课中，教师便可以借助生活情境的创建，全面激发学生的学习主动性，引导学生展开深度学习活动。在刚开始上课时，教师为学生播放升国旗的视频，并提出“在升旗时，我们明明是向下拉绳子，为什么国旗会向上走”的问题，调动学生探究未知知识的兴趣。随后，教师为学生提供模拟装置，并让学生来当升旗手，使其可以近距离观察升旗的过程。在学生观察的过程中，教师也要设计“旗杆顶端有什么装置，这个装置是怎样运动的”“当我们向下拉绳子的时候，挂有旗子的绳子是怎样运动的”等问题，引导学生观察细节，深度理解本节课的知识。
　　▶以“问题”为引导，促进学生深度学习
　　受传统教育思想的影响，许多教师采取单向灌输的方式，为学生渗透科学知识，以至于学生的学习思维难以被激活。而问题是引发学生思维的重要工具，所以在科学课堂上，教师有必要围绕科学知识，为学生设计多样化问题，促使学生在思索问题的过程中达到深度学习的效果，加深对科学知识的理解和掌握。
　　以《光和影》这节课的教学为例，教师就可以应用问题，唤醒学生的求知欲。在刚开始上课时，教师先播放手影表演的视频，并提出“在玩手影游戏时需要用到什么”“透过手影游戏，你能不能总结出影子产生的必要条件”“在生活中可以见到的光源有哪些”等问题，让学生从生活现象出发进行思考，逐步深入科学的世界。在带领学生探究影子的变化时，教师也要为学生设计“当光源与屏的位置不变时，移动遮挡物，影子是否会发生变化，会发生怎样的变化”等问题，进一步激活学生的思维，引导学生在解答问题中，认识到影子变化的特点。
　　▶以“合作”为导向，实现学生深度学习
　　“互动交流”是学生获取知识的一种重要方式，但是在以往，知识的传递仅限教师与学生之间，致使学生与学生之间的互动机会较少，难以依靠自身的力量，完成对科学知识的深度学习。而合作活动能够为学生提供互动机会，让学生依靠彼此的力量，共同探究科学知识，因此，在不断推进新课改进程的当下，科学教师有必要基于对学生的了解，为学生创建合作互动平台，让学生在合作中实现对科学知识的深度学习。
　　例如，在《造一艘小船》这节课中，教师就可以为学生创建合作互动平台，引导学生凝聚集体的力量。具体来说，教师要先分析学生的科学素养、动手操作能力发展水平，再结合学生的实际情况，合理安排小组学习成员。随后，教师为学生分发水槽、橡皮泥、垫片等制作素材，让学生在“各司其职”中共同完成小船的制作。
　　总而言之，做好教育设计的优化，能够改善传统教育形式中的不足，让学生更加主动地进行科学知识的探索，增强对科学知识的掌握情况，从而实现深度学习。
　　（作者单位：陕西省神木市第十一小学）