幼儿发展评价是教师了解幼儿，设计适宜教学活动的有效依据，是教学工作中重要的内容。幼儿教师采用何种方法评价幼儿，是我们思考的问题之一，其中自评与互评可以帮助学习者不断调整学习过程与学习策略，提高学习能力，是落实过程性评价理念的重要载体。
　　3—6岁幼儿由于年龄特点，做到自评互评有较大难度，常出现自评维度单一、互评不准确、表现手法抽象等问题。因此我们对如何组织幼儿自评互评进行了新的思考，认为可以合理利用相关的技术手段优化存在的不足。基于幼儿长时间接触电子产品，会对幼儿的身体发育和交往能力提升有所影响，我们将提供幼儿记录材料，并利用信息技术进行评价结果的收集、处理、发布，使幼儿互评自评真正成为教学活动的有效依据，帮助幼儿成为积极主动的自我成长者。
　　一、信息技术辅助评价，记录材料丰富化
　　使用信息技术的目的在于辅助教师进行幼儿发展评价，提高实施的质量和效率。由于信息技术具有客观性、动态性、共享性、智能性等特点，使用信息技术进行幼儿学习评价，可以让评价工作变得方便快捷。同时利用信息技术将评价结果可视化，有助于教师及时了解幼儿发展情况，优化教育教学。将信息技术与记录材料进行交互，优化幼儿评价方式、丰富幼儿评价手段、明确幼儿评价目标、落实幼儿评价作用。将评价中出现的作品分析、学习故事、行为观察记录、发展评价量化表、自评、互评、家园交流等记录材料与问卷星、数字故事、微课、公众号、小程序等信息技术相结合，实现幼儿评价体系多维化、电子化、可视化，最终形成评价，促进幼儿更好地学习与发展。
　　二、适时运用信息技术手段，养成幼儿自评互评意识
　　大数据时代，信息技术手段在采集幼儿信息、管理幼儿信息、处理幼儿信息方面有很大作用。例如针对中班幼儿在进餐环节的评价，我们将进餐评估表发放给每一名幼儿，幼儿将每天吃饭情况在表格上用画画的形式记录下来。教师统计幼儿所填记录表并以统计图的形式呈现结果。幼儿是评价的真实参与者，而评价结果的可视化对幼儿的食谱制定、习惯养成方式、食育教育内容等方面具有指导意义。幼儿一日生活中多个环节的自评互评均可由幼儿直接参与，极大地提高了幼儿自评互评意识。
　　三、信息技术与一周总评巧妙结合，让自评互评有温度
　　在小班一周总评中，围绕“自理能力大比拼”活动，我们利用三脚架和手机进行了活动全程拍摄，并在活动结束后进行了快速剪辑，教师和全班幼儿一同观看。在观看过程中，幼儿互相点赞，当看到别人穿不上鞋子时大家为其鼓劲，当看到自己的表现脸上会有相关反应。教师通过组织幼儿一起对整个过程进行回顾与总结，让每个幼儿都有机会充分表达自己的观点，整个过程有利于幼儿加深对自己的了解，帮助他们成为积极主动的自我成长者。
　　四、凸显幼儿主体地位，呈现多媒体评价方法
　　通过实践研究，在交互运用信息技术与记录材料有效支持幼儿自评互评过程中，我们发现记录材料可以很好地进行幼儿自评、互评信息的收集，而信息技术能将此进行处理和发布。使幼儿能够真实地感受参与自评互评的意义。将幼儿发展轨迹可视化，提升幼儿自评互评意识。例如，在区域活动结束后，幼儿会点开录音笔进行自我感受描述，老师利用相关软件将语音转化为文字，形成记录表。这样便捷的方式解决了之前教师无法兼顾每一名幼儿的问题。
　　再如，在一周小结中，对于“吃饭好宝宝”“睡觉好宝宝”“文明礼貌好宝宝”“阅读好宝宝”的相关评选，不再是教师的主观评价，而是利用幼儿所填的评估表，以及相关视频、图片、语音等资料，客观、科学、融合地进行幼儿互评自评。整个过程凸显幼儿主体地位，呈现多媒体评价方法。
　　针对幼儿的年龄特点选择合适的信息技术手段与评价记录材料，不仅能够提高教师信息技术运用专业水平，更能够将幼儿自评互评落到实处，值得继续探索。
　　（作者单位：陕西省汉中市幼儿园）