构建有效教学目标 发展学生核心素养
在小学数学课堂教学中，如何确定有效的课堂教学目标，并使目标更精准地指向数学核心素养。下面就小学数学核心素养下教学目标的确立谈谈自己的想法。
关注课程标准，从三维目标走向核心素养
以数学核心素养为导向，确立教学目标应从以下几个方面进行。
知识技能：以表示结果的目标动词及其同类词为准，从教师用书的学习目标中摘录出知识技能目标。
学科素养：将过程方法目标与学科素养目标相结合，以“通过……发展……素养（主要采用课程标准中的核心词进行表述），或……能力”或“经历……过程，发展……素养”等句式进行描述。
全面育人：将目标具体化，与本节课的内容紧密结合，以“通过……活动/方式，发展……品格”等句式进行撰写。这里的品格指全面育人目标的三个方向、六个要素、创新能力、实践能力等。
例如，北师大版数学六年级上册《百分数的认识》可确定以下教学目标：
知识技能：结合现实情境，理解百分数的意义，会正确读写百分数，知道百分数和分数的联系和区别，体会百分数与日常生活的密切联系。
学科素养：经历从实际情境中抽象出百分数的过程，体会学习百分数的必要性，发展学生分析信息、探究归纳的能力。
全面育人：通过经历抽象百分数过程，进一步感受数的概念，体会数学在现实生活中的价值，让学生用数学思维去思考，用数学语言去表达，培养学生学会学习，激发学生学习数学的兴趣。
从这几个方面确定教学目标，以课程标准为准绳，把数学课程标准中关于学生的核心素养渗透到课堂教学目标中，抓住数学的本质去教学，有助于学生形成数学知识与数学思想并重的认知结构，促进数学学科核心素养的形成。
关注教学内容，从知识点到完整的知识体系
《义务教育数学课程标准（2011年版）》将小学数学教学内容分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个部分。每个部分不是独立存在，而是具有逻辑性和连贯性。它是将几个领域的知识根据学生的年龄、认知的不同，分布在小学一至六年级12册教材中，在学习中，要让学生将知识体系化，积累丰富的学习经验，在小学阶段建立完整的知识链条。教师在确定教学目标时，要把握好教学内容的发展脉络，从整体上布局，把握阶段性目标，确定教学目标的层次性，为学生后续学习打下坚实的基础。
以小学数学“图形与几何”领域中“图形的认识”为例，“图形的认识”内容遍布各年级，难度呈螺旋式上升，总体按照从平面到立体，从直边到曲边的顺序排列，知识之间环环相扣、层层递进，教师需要带领学生从对图形自身特征的认识到对图形各元素之间、图形与图形之间关系的认识，架构知识间的立体框架。从学生的已有生活经验出发，将视野从课堂拓展到生活中，从现实世界中发现有关图形与几何的问题，每个知识点之间的联系，与之相关的内容，为学生建起一个立体的思维模型。让学生经历“数学问题是怎样提出来的，它们之间有什么联系；数学的概念是怎样形成的，数学模型是怎样获得和应用的”。运用图形语言进行表达和交流，培养直觉能力和创新精神,促进学生全面发展，更清晰地了解数学内容之间的内在联系，体会数形结合思想。带领学生从辨认到初步认识，再从认识到探究证明逐渐深入，经过全面连续的经验积累，形成完整的知识体系。引领学生经历思维的过程，有效发展学生的数学学科核心素养。
关注学生经验，从“学生现在在哪里”到“学生要到哪里去”
教师在确定教学目标时，要解决“学生要到哪里去”的问题，首先要考虑“学生现在在哪里”的问题，目标过低，学生学习索然无味；目标太高，学生茫然一片。那么教师在确定目标时，要立足学生已有的知识经验，不能止于“教给学生多少知识”，而应以数学核心素养为导向，引导学生自己去探索，重点放在“学生怎样学到知识”。
例如“对称、平移与旋转”，这部分内容学生具有一定的生活经验，如果教学目标确定为会判断生活中的这些现象，难以激发学生学习兴趣，不利于学生核心素养培养。因此，在本课教学目标的确定上，可以这样思考：让学生经历动手折一折、剪一剪对称图形，从而获得直观认识；再通过移一移、摆一摆、画一画、做一做等环节,不断强化学生对对称、平移与旋转概念的理解；学生在动手实践中获取知识，发展学生的直观想象力、数学抽象能力等核心素养；通过寻找生活中的对称、平移与旋转现象，达到巩固与强化目的。
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，教师要致力于构建有效的课堂教学目标，促进学生由习得数学知识向发展核心素养转变。
关注课程标准，从三维目标走向核心素养
以数学核心素养为导向，确立教学目标应从以下几个方面进行。
知识技能：以表示结果的目标动词及其同类词为准，从教师用书的学习目标中摘录出知识技能目标。
学科素养：将过程方法目标与学科素养目标相结合，以“通过……发展……素养（主要采用课程标准中的核心词进行表述），或……能力”或“经历……过程，发展……素养”等句式进行描述。
全面育人：将目标具体化，与本节课的内容紧密结合，以“通过……活动/方式，发展……品格”等句式进行撰写。这里的品格指全面育人目标的三个方向、六个要素、创新能力、实践能力等。
例如，北师大版数学六年级上册《百分数的认识》可确定以下教学目标：
知识技能：结合现实情境，理解百分数的意义，会正确读写百分数，知道百分数和分数的联系和区别，体会百分数与日常生活的密切联系。
学科素养：经历从实际情境中抽象出百分数的过程，体会学习百分数的必要性，发展学生分析信息、探究归纳的能力。
全面育人：通过经历抽象百分数过程，进一步感受数的概念，体会数学在现实生活中的价值，让学生用数学思维去思考，用数学语言去表达，培养学生学会学习，激发学生学习数学的兴趣。
从这几个方面确定教学目标，以课程标准为准绳，把数学课程标准中关于学生的核心素养渗透到课堂教学目标中，抓住数学的本质去教学，有助于学生形成数学知识与数学思想并重的认知结构，促进数学学科核心素养的形成。
关注教学内容，从知识点到完整的知识体系
《义务教育数学课程标准（2011年版）》将小学数学教学内容分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个部分。每个部分不是独立存在，而是具有逻辑性和连贯性。它是将几个领域的知识根据学生的年龄、认知的不同，分布在小学一至六年级12册教材中，在学习中，要让学生将知识体系化，积累丰富的学习经验，在小学阶段建立完整的知识链条。教师在确定教学目标时，要把握好教学内容的发展脉络，从整体上布局，把握阶段性目标，确定教学目标的层次性，为学生后续学习打下坚实的基础。
以小学数学“图形与几何”领域中“图形的认识”为例，“图形的认识”内容遍布各年级，难度呈螺旋式上升，总体按照从平面到立体，从直边到曲边的顺序排列，知识之间环环相扣、层层递进，教师需要带领学生从对图形自身特征的认识到对图形各元素之间、图形与图形之间关系的认识，架构知识间的立体框架。从学生的已有生活经验出发，将视野从课堂拓展到生活中，从现实世界中发现有关图形与几何的问题，每个知识点之间的联系，与之相关的内容，为学生建起一个立体的思维模型。让学生经历“数学问题是怎样提出来的，它们之间有什么联系；数学的概念是怎样形成的，数学模型是怎样获得和应用的”。运用图形语言进行表达和交流，培养直觉能力和创新精神,促进学生全面发展，更清晰地了解数学内容之间的内在联系，体会数形结合思想。带领学生从辨认到初步认识，再从认识到探究证明逐渐深入，经过全面连续的经验积累，形成完整的知识体系。引领学生经历思维的过程，有效发展学生的数学学科核心素养。
关注学生经验，从“学生现在在哪里”到“学生要到哪里去”
教师在确定教学目标时，要解决“学生要到哪里去”的问题，首先要考虑“学生现在在哪里”的问题，目标过低，学生学习索然无味；目标太高，学生茫然一片。那么教师在确定目标时，要立足学生已有的知识经验，不能止于“教给学生多少知识”，而应以数学核心素养为导向，引导学生自己去探索，重点放在“学生怎样学到知识”。
例如“对称、平移与旋转”，这部分内容学生具有一定的生活经验，如果教学目标确定为会判断生活中的这些现象，难以激发学生学习兴趣，不利于学生核心素养培养。因此，在本课教学目标的确定上，可以这样思考：让学生经历动手折一折、剪一剪对称图形，从而获得直观认识；再通过移一移、摆一摆、画一画、做一做等环节,不断强化学生对对称、平移与旋转概念的理解；学生在动手实践中获取知识，发展学生的直观想象力、数学抽象能力等核心素养；通过寻找生活中的对称、平移与旋转现象，达到巩固与强化目的。
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，教师要致力于构建有效的课堂教学目标，促进学生由习得数学知识向发展核心素养转变。