“双减”政策有效减轻了学生的学习负担，在初中语文教学中有着较为明显的体现，可部分教师仍旧采用传统的教学模式，局限了语文教学的发展。为此，教师应以“双减”为契机，灵活运用信息技术，构建语文高效课堂。
　　智慧课堂，构建阅读情境
　　部分初中生在阅读中很难进入文章中，限制了他们对文章的理解，甚至导致其错误理解文章内容。因此，教师可利用智慧课堂构建阅读情境，加强学生的代入感，提高学生的语文阅读效率。智慧课堂是一种以信息技术为手段的教学模式，它在传统信息化教学的基础上，融入了更加灵活的信息化交互与AI系统，利用智慧课堂可以有效帮助学生构建阅读情境。
　　在学习统编版初中语文七年级上册第二单元课文《散步》时，教师可以通过智慧课堂构建阅读场景。首先，教师可以利用电子屏幕还原春天的场景，加强学生阅读课文的代入感。然后，教师可以匹配课文内容播放一些声音，如散步时聊天的声音、田野里的水泡儿声等，让学生身处这样的环境中深度阅读课文，加深对课文的理解。不仅如此，教师还可以利用智慧课堂获取一些与课文相关的背景资料等，使学生在阅读学习中得到帮助。
　　微课教学，拆解文章内容
　　在以往的语文阅读教学中，由于部分初中生的阅读理解能力不足，影响了语文阅读的效果。为了解决这一问题，教师可以通过微课教学帮助学生拆解文章内容，保证学生的阅读效率与质量。微课是一种以短视频为基础的教学形式，在制作微课的过程中，教师需要将知识点进行拆解，制作成五分钟左右的短视频，通过观看学生可以更快地掌握其中的知识点。
　　在学习统编版初中语文八年级下册第五单元《在长江源头各拉丹冬》一文时，教师可以利用微课拆解课文内容，将文中的重点内容制作成微课，学生只需反复观看微课视频，便学习了课文的核心内容，减轻了学习负担，助力了“双减”的落实。
　　群文阅读，快速积累素材
　　积累阅读素材是初中阅读课堂开展的基础，可是部分学生由于缺乏阅读习惯，并没有积累足够的阅读素材，这导致语文阅读难以有效展开。教师可以以信息化阅读课堂为基础展开群文阅读，引导学生阅读大量文章，完成阅读素材的积累。群文阅读是一种现代化阅读教学手段，群文阅读时需要教师对学生提出问题，学生通过搜集与问题相关的资料并进行海量阅读得出答案，可以有效提升阅读量。
　　比如，在语文阅读教学中，教师可以向学生提问：“余光中是一个什么样的人？”提问后学生可借助互联网搜索与余光中相关的资料，在短时间内实现快速阅读。在阅读中不仅可以了解余光中的生平事迹，还可以通过这些材料完成阅读积累。此外，教师还可以利用互联网为学生推送一些感兴趣的内容，引导他们以此为基础阅读，提升学生的阅读量。
　　“双减”背景下，构建初中语文信息化阅读课堂可以有效提升学生的阅读质量，因此教师应当采用合理的教学手段，为推动“双减”的落实和学生阅读质量的提升做好充分准备。
　　（作者单位：陕西省旬邑县湫坡头镇初级中学）