提问策略在阅读教学中的应用
清代学者陈宪章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以，疑问是打开未来宝库的钥匙。那么提问策略如何运用到统编版教材阅读教学中呢？
精读课文，学习提问策略
1.逐步引导大胆提问，培养提问意识
传统的语文教学中，大多是老师讲学生听，学生很少主动提问或没有问题，从而使学生养成了不提问的习惯，准确地说是不知道该怎样提问。因此，采用提问策略教学时，首先要消除学生的顾虑，分四步走，让学生可以大胆提问。
首先，让学生自主阅读全文，在自己读不懂的地方做上标记，或者记录下自己的问题。不懂的内容可以是不认识的字，不理解的词，不明白的句子，也可以是为什么要用这样的修辞手法，为什么要这样写等方面。其次，依托课文，如对《一个豆荚里的五粒豆》第一部分“五粒豆期待远行”的内容引导提问，比如豆荚是什么？为什么这五粒豆有这样的想法？像“一个囚犯”的豌豆为什么长得很好？……这样的提问可以使学生明白，只要是不理解的都可以提出来。再次，仿照第一部分提问的方法，在小组内交流，允许并鼓励学生大胆提出自己的问题，组长记录大家的问题。最后，再读全文，提出更多问题。
这样四步走进行提问策略的训练，引导学生从不敢提问，到敢于提问，跨越心理障碍，培养提问意识。这部分的教学速度要慢下来，尽可能让所有的学生都有问题可提。
2.仿照问题清单，整理问题，发现提问角度
在提问单元的精读课文后面都有问题清单，老师可以让学生先观察清单示例，借助泡泡、批注了解清单中问题的提问角度。然后小组从提问的角度出发，整理自己组的提问，补充问题，筛选问题。
3.以问题清单为依托，理解课文内容
经过以上步骤，学生整理好自己的问题清单，针对感兴趣的并能从课文中找到答案的问题，师生共同解决。如在学习《呼风唤雨的世纪》时，为解决“现代科学技术出现之前，人类是怎样生活的？出现之后，人类生活发生了怎样的改变呢？”这些问题，可以阅读课文第3、4自然段，先让学生说一说自己了解的现代科技出现之前人类的生活，以及科技给人类生活带来的便利。这样增强了学生提问的自信心，加深了学生对课文的理解，将提问教学与理解课文有机结合起来。
4.自主阅读，巩固提问策略
引导学生按课后思考题的要求先自读片段，试着从不同角度提出问题，再和同学交流讨论提问的角度，提出问题。如学习四年级上册第二单元“阅读链接”时，提出“植物的茎和根有什么不同？花生是植物的茎或根，还是果？……”这些问题，然后让学生对这些问题进行分类整理，思考是从什么角度提问的，接着老师选取有助于理解课文的问题，师生一起解决，这样将所学的提问策略灵活运用，达到理解课文的目的。
略读课文，练习运用提问策略
三篇精读课文学完之后，学生对提问角度有了一定的了解和运用，教学略读课文《蝴蝶的家》时，引导学生独立阅读课文，将问题以批注的方式写在课文旁边或课后。以小组为单位，每个学生谈谈自己是从哪些角度提问的，其他学生补充提问，同时对问题整理分类，丰富提问。在整理好的问题清单上选出对理解课文有帮助的几个问题，由其他小组回答。回答过程中，让学生说一说怎样在课文中找到答案的，提出问题的小组还可以对问题进行反馈和评价。
《蝴蝶的家》一课第3、4自然段同样是写对蝴蝶的家的猜测，但在表达时屋宇、麦田、树林等写得很简单，而桥下面、树叶下面却写得很详细——不仅写出了作者猜测的地点，还写出作者的思考过程。可以让学生模仿作者的表达把简单的猜测写详细。这样不仅加强了对学生的语言训练，同时把三年级上册的“猜测”阅读策略进行了进一步的巩固练习，使阅读策略教学贯穿始终。
课外阅读，迁移运用提问策略
在运用阅读策略时，我们要以教材为例，在课内外准备大量的类文阅读，让学生从例子中学到阅读策略，迁移运用到类文阅读中去，这样才能真正提高阅读能力。
三至六年级的阅读策略是一个循序渐进的过程，作为老师，我们要不断总结，立足整体，综合运用阅读策略，不断延伸，让学生的阅读能力真正得到提升。
（作者单位：陕西省西安市阎良区西飞第一小学）
精读课文，学习提问策略
1.逐步引导大胆提问，培养提问意识
传统的语文教学中，大多是老师讲学生听，学生很少主动提问或没有问题，从而使学生养成了不提问的习惯，准确地说是不知道该怎样提问。因此，采用提问策略教学时，首先要消除学生的顾虑，分四步走，让学生可以大胆提问。
首先，让学生自主阅读全文，在自己读不懂的地方做上标记，或者记录下自己的问题。不懂的内容可以是不认识的字，不理解的词，不明白的句子，也可以是为什么要用这样的修辞手法，为什么要这样写等方面。其次，依托课文，如对《一个豆荚里的五粒豆》第一部分“五粒豆期待远行”的内容引导提问，比如豆荚是什么？为什么这五粒豆有这样的想法？像“一个囚犯”的豌豆为什么长得很好？……这样的提问可以使学生明白，只要是不理解的都可以提出来。再次，仿照第一部分提问的方法，在小组内交流，允许并鼓励学生大胆提出自己的问题，组长记录大家的问题。最后，再读全文，提出更多问题。
这样四步走进行提问策略的训练，引导学生从不敢提问，到敢于提问，跨越心理障碍，培养提问意识。这部分的教学速度要慢下来，尽可能让所有的学生都有问题可提。
2.仿照问题清单，整理问题，发现提问角度
在提问单元的精读课文后面都有问题清单，老师可以让学生先观察清单示例，借助泡泡、批注了解清单中问题的提问角度。然后小组从提问的角度出发，整理自己组的提问，补充问题，筛选问题。
3.以问题清单为依托，理解课文内容
经过以上步骤，学生整理好自己的问题清单，针对感兴趣的并能从课文中找到答案的问题，师生共同解决。如在学习《呼风唤雨的世纪》时，为解决“现代科学技术出现之前，人类是怎样生活的？出现之后，人类生活发生了怎样的改变呢？”这些问题，可以阅读课文第3、4自然段，先让学生说一说自己了解的现代科技出现之前人类的生活，以及科技给人类生活带来的便利。这样增强了学生提问的自信心，加深了学生对课文的理解，将提问教学与理解课文有机结合起来。
4.自主阅读，巩固提问策略
引导学生按课后思考题的要求先自读片段，试着从不同角度提出问题，再和同学交流讨论提问的角度，提出问题。如学习四年级上册第二单元“阅读链接”时，提出“植物的茎和根有什么不同？花生是植物的茎或根，还是果？……”这些问题，然后让学生对这些问题进行分类整理，思考是从什么角度提问的，接着老师选取有助于理解课文的问题，师生一起解决，这样将所学的提问策略灵活运用，达到理解课文的目的。
略读课文，练习运用提问策略
三篇精读课文学完之后，学生对提问角度有了一定的了解和运用，教学略读课文《蝴蝶的家》时，引导学生独立阅读课文，将问题以批注的方式写在课文旁边或课后。以小组为单位，每个学生谈谈自己是从哪些角度提问的，其他学生补充提问，同时对问题整理分类，丰富提问。在整理好的问题清单上选出对理解课文有帮助的几个问题，由其他小组回答。回答过程中，让学生说一说怎样在课文中找到答案的，提出问题的小组还可以对问题进行反馈和评价。
《蝴蝶的家》一课第3、4自然段同样是写对蝴蝶的家的猜测，但在表达时屋宇、麦田、树林等写得很简单，而桥下面、树叶下面却写得很详细——不仅写出了作者猜测的地点，还写出作者的思考过程。可以让学生模仿作者的表达把简单的猜测写详细。这样不仅加强了对学生的语言训练，同时把三年级上册的“猜测”阅读策略进行了进一步的巩固练习，使阅读策略教学贯穿始终。
课外阅读，迁移运用提问策略
在运用阅读策略时，我们要以教材为例，在课内外准备大量的类文阅读，让学生从例子中学到阅读策略，迁移运用到类文阅读中去，这样才能真正提高阅读能力。
三至六年级的阅读策略是一个循序渐进的过程，作为老师，我们要不断总结，立足整体，综合运用阅读策略，不断延伸，让学生的阅读能力真正得到提升。
（作者单位：陕西省西安市阎良区西飞第一小学）