2017年6月20日，中国教育科学研究院颁布了《中国STEM教育白皮书》，“为未知而教，为未来而学”，吹响了科创（STEM）教育的集结号，为我们的实践研究确定了行动纲领和研究方向。本文试图在STEM理念下，对小学各学科相关知识、思维能力等方面进行关联性的融合研究，现对课题研究内容总结如下：
　　一、STEM理念下的小学学科融合研究，强调学科教师要立足项目式学习理论，重新思考和定位我们的教学活动。
　　1.梳理本学科的可融合点。通过教师对语文、数学、科学、信息技术等学科的梳理，我们从数学的综合实践、语文趣味性强的课文等内容入手，融合各学科的学科思想、知识价值、思维创新等设计项目课例，开展研究实践。我们研究了基于信息技术、科学学科的《我为全运添风采》，数学学科的《做一顶帽子》，语文学科的《玩转竹节人》，数学、科学学科的《水滴的实验》等。
　　2.转换视角，重新构建学科教学方式。通过此次课题研究工作的实施与推进，课题组成员都开始从项目式教学、STEM教育的新视角来审视自己的学科教学，以真实情境、真实问题、真实创作的实践活动来引领与陪伴学生的学习活动，真正与学生建立学习共同体。在学习小组的讨论与协作中，不断尝试、探索、反思、迭代，最终实现学生创意的“落地生根”。
　　3.跨学科团队教研，提升教师的教学研究意识。学科融合也是各科教师的团队融合，更是教师智慧的碰撞整合。这样有益的探索与尝试，为课堂教学研究提供了原动力，也一定程度上克服了教师职业的倦怠感，思维的碰撞总会带来惊喜与创意，这也是我们做课题过程中的更大收获。
　  二、STEM理念下的小学学科融合研究，强调培养学生创新思维。
　　1.确立多元化的教学目标。一般的学科教学只强调单一学科的知识和技能。而STEM理念下的项目式课堂教学目标更加多元，强调多学科的知识技能和跨学科的素养目标。在制订教学目标时，要多维度思考教学目标的确立，将教学目标由重知识技能转向重素质培养，进而让课堂转向重能力和素养的提高。
　　2.整合主题式的教学内容。STEM理念下的小学学科融合教学内容，对多学科教材内容进行必要整合，梳理资源、确定主题、实施教学。需要围绕学生生活实际和相关的生活情境，以解决学生的真实问题或感兴趣的事情，这样容易激发学生的学习兴趣和探索欲望。
　　3.开展实践性的教学活动。STEM理念下的学科融合教学活动，强调工程意识、科学素养、设计思维等。以小组合作的形式进行探究式学习，是STEM理念下课堂学习活动的常态。因此，课堂教学应该通过设计不同的教学任务，让学生通过动手、动脑，调用多感官全情参与学习活动。从而在团队协作的过程中，发展学生综合能力。由于学生存在个性差异，在综合解决问题时，需要小组内成员团结协作，优势互补。
　　4.实施产品化的成果评价。以产品成果作为学习结果，是STEM理念下整合学习的特点。STEM教育重视的是模糊的任务和明确的结果，其中明确的结果一方面指整个课程目标的多元和各学科的教学期望，另一方面是指综合性学习的成果，即学习产品，如实验报告、实践产品、创造发明等。课上组织学生完成个性化的设计制作，并以自评、互评相结合的形式来评价，促进学生勤于反思、自我管理、批判质疑、勇于实践探究等素养的提高。
　　三、STEM理念下的小学学科融合研究，形成师生学习共同体，践行未来教育新理念。
　　在探索、实施STEM教育的过程中，充满了巨大的挑战。创新课堂组织形式、创新教学内容呈现方式、创新学生学习方式，这些对老师、学生都是崭新的开始。作为新时代的教师，我们要面向未来、直面变革，大胆实践、积极探索，让STEM教育理念真正落实到课堂教学中，切实提高学生的核心素养和创新能力。
　　同时，也希望通过课题研究，能根据学生的实际情况改进课堂教学的方法和手段，提升课堂教学的针对性和目的性，提高学生探究式学习的积极性，积累实践活动的经验，提高能力和素养，让学生乐学好学。
　　（作者单位：陕西省西安市未央区大明宫小学）