“双减”政策落地后，学校作为教育主阵地，如何尽快转变教育管理理念极为重要。作为教学一线的教师，又将如何紧抓课堂教学和课后延时辅导，创新开展教学工作，真正做到“减负、提质、增效”尤为关键。
　　教育大计，教师为本。教师大计，课堂为本。教师的专业成长在课堂，教师的专业成就在课堂。学校是教学的重要场所，课堂是学校教学的主阵地，是学生获取知识的重要渠道。课堂教学效率的提高离不开学科作业的有效设计。“学而时习之，不亦说乎。”作业本身就是最好的学习。“双减”背景下，课堂练习题的有效设计是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学效果的有利保证，是学生提高学习成绩的最佳途径。
　  训练题设计有效，
　　学生练习才会高效
　　训练题在设计时一定要贴合学生的认知水平，由易到难紧扣教学大纲要求，可相应拓展，但要有针对性、有梯度，切不可眼高手低，纯粹地为训练而设计问题，缺乏趣味性，忽略学生的感受。设计时要有目标性，围绕本节课的学习目标进行练习题的设计，偏离目标学习效果就会受到影响，目标就有可能达不到。题目设计要有梯度，有层次性。
　　习题数量要适度。一般以十分钟左右的训练量为主，学优生可以相应地完成附加题，使各个层次的学生都得到发展。习题选择要精，练习不是题海战术，不是简单重复，习题的选取要结合学生实际，适合本节课的学习目标和要求，因此选择时一定要慎重，要设计出精华题，让普通学生完成精华题，高效完成一节课的任务。习题设计要与中考题衔接，给学生不断渗透考点知识，让学生感受中考题型，拓展知识。对训练题要及时练习，练习题尽量在课堂上完成，做到及时练习，及时反馈讲评。
　  分层布置作业，
　　发挥学生个人潜能
　　结合学生数学学习的实际能力，最大限度地满足学生的需求，提高课堂效率，提高学生学习质量，在数学作业的设计上要下功夫。分层布置作业，让每一位学生都能发挥自己的数学才能，完成适合自己学情的作业，从而树立学习的自信，在“减负”的同时提高学习质量。在了解学生学情后，将学生重新分类，分为A、B、C三类，充分发挥每位学生的数学优势，让不同层次的学生在数学方面都有所发展，有所提高。根据学生的分类情况，分层布置作业，将作业分为三个层次，精心设计每个层次的作业。A层作业为基础题，让A类学生完成，作业以巩固当堂内容为主，掌握课标要求的基础知识和基本技能，达到数学学习的最低要求；B层作业为能力题，以掌握基础知识为主，在此基础上通过相关题目的练习，培养学生的数学思维能力和知识应用能力；C类作业为拓展综合题，在掌握基础知识的前提下，考查学生的综合应用能力，题型要丰富灵活，对思维能力要求较高，渗透中考实践题。学生分类作业分层并不是固定的，随时根据学生的学情变化加以调整，三类学生之间可以相互挑战、相互促进，共同提高。同伴之间结对学习，充分发挥同伴互助的功能，发展学生的数学潜能。
　  练习方式多样化，
　　评价方式激励化
　　对于基础题由学生独立完成，由教师逐一批改，并对完成情况进行通报。让学生相互借鉴好的解题方法和思路，相互交流做法，取长补短。学生独立完成后同桌互批，老师适时讲评。对于稍有困难的题目，同桌可商量完成，由会做的学生给不会做的学生讲解，实行“兵教兵”模式。对于难题分小组讨论交流完成，教师巡视指导，给学优生一定的展示机会，鼓励学生积极探索，大胆发表见解，最后由教师统一讲评。这样既养成了学生独立思考的好习惯，又培养了学生的思维能力，提高了解题效率，培养了学生的合作意识。
　　（作者单位：陕西省宝鸡市金台区十里铺中学）