幼儿自主游戏活动存在的问题及改善措施
自主游戏活动又被称作“自助餐式游戏”，与以往的游戏形式有着较为明显的区别。在传统的游戏中，幼儿对游戏规则和游戏目的等都没有明确的认识，不能实现游戏的价值和作用，但“自助餐式游戏”具有较强的规则性和教育性，能够充分解放幼儿的思维和双手，让他们在游戏过程中获得良好的教育。在游戏形式上，由单独游戏转化为合作游戏，能够提高幼儿的合作意识，提升幼儿的合作能力；在内容上，自主游戏也具有更加新颖、多样的特点，幼儿的专注力在游戏活动中也会明显增强。
自主游戏活动对幼儿的作用
1.增强幼儿的社会认知和社会交往能力
在角色扮演的自主游戏中，幼儿与他人接触的机会明显增加，能够帮助他们对自己和自己所扮演的社会角色有更深刻的认识。在自由的游戏氛围中，幼儿会打开自己的内心世界，降低心理防备，以更加积极轻松的心态参与游戏。
2.增强幼儿的自主性和自控力
在参与人数较多的集体性游戏时，部分社交能力较差的幼儿常常会出现沉默、孤僻、不愿与人交流的现象。倘若这一问题不能得到解决，可能会引起幼儿的排斥心理，对参与游戏活动缺乏信心，使得他们变得更加惧怕集体活动。但在自主游戏中，教师只承担引导性的角色，参与何种游戏、如何参与游戏、与谁一起合作都由幼儿主导，这就在很大程度上增加了幼儿的自主性。
3.促进幼儿的记忆能力
自主游戏的氛围能够为幼儿提供更加丰富多样的游戏活动。随着游戏内容的不断复杂，幼儿的记忆能力也会获得相应的发展。对于幼儿来说，他们会更容易记住色彩鲜艳和自己感兴趣的事物。与此同时，幼儿在参与游戏的过程中需要对规则加以记忆，这就促进了幼儿记忆能力的发展。
4.提高幼儿解决问题的能力
自主游戏之所以具有较强的吸引力，主要原因在于该游戏具有较大的挑战性。在游戏过程中，教师经常会向幼儿提出一些问题，并鼓励他们通过自己的智慧解决。另外，对于难度较大的问题，教师也会鼓励幼儿之间通过合作来解决。
幼儿自主游戏活动存在的问题
1.教师占据主导地位
开展自主游戏的主要目的在于充分发挥幼儿的自主性和积极性，激发幼儿对游戏活动的热情。但在具体的实践活动中，教师仍然占据主导地位，没有将幼儿作为游戏活动的主体。例如，教师往往会代替幼儿选择游戏，干预游戏进程，或对幼儿游戏活动进行干涉。这会在很大程度上影响幼儿的兴趣，使他们在后续的游戏活动中不能保持积极的状态和饱满的热情。
2.师幼互动交流不足
从自主游戏活动开展的具体情况来看，教师与幼儿之间的互动和交流常常以命令为主，双方的地位并不平等。在游戏过程中，教师对幼儿的想法和意见缺乏足够的重视，也不能站在平等的立场与幼儿就相关问题进行讨论，使幼儿的参与感和主动性都受到一定程度的影响。另外，还有一些教师对自主游戏的作用和价值缺乏足够认识，游戏活动流于形式，不能真正发挥游戏对幼儿成长和能力培养的作用。
3.游戏形式过于单一
部分教师在设计自主游戏活动时没有充分考虑幼儿的年龄特点，没有从幼儿的立场出发来思考问题，游戏形式过于单一。这样一来，游戏活动难以引起幼儿的兴趣，甚至可能出现走神、窃窃私语、打闹等问题，严重影响了自主游戏的质量和效率。
4.缺乏科学评价机制
游戏活动结束后，教师常常忽视对幼儿表现情况进行科学合理的评价，这就使得自主游戏的价值没有被完全发挥出来。例如，游戏结束后，教师只进行简单总结，并没有对幼儿存在的问题或者表现进行针对性评价或鼓励，这就使得幼儿对游戏所起的教育作用缺乏了解，难以通过游戏实现各方面能力的提高。
幼儿自主游戏活动的优化策略
1.采取隐性指导方法
幼儿自主游戏活动的类型多种多样，主要有交叉型、平行型和垂直型三种。其中，交叉型指的是教师利用扮演游戏角色参与到幼儿的游戏活动中来；平行型指的是教师进行内容相同，但方式和所用材料都有一定区别的游戏形式，引导幼儿进行模仿的游戏方式；垂直型指的是针对幼儿在游戏活动中的具体行为，教师以管理者的身份进行指导和干预。在这三种游戏活动中，交叉型和平行型都属于隐性指导，只有垂直型属于显性指导。具体来说，教师可以通过开展平行游戏或者合作游戏，来引导幼儿进行模仿，从而使得幼儿对教师设计的游戏活动充满兴趣。例如，教师可以与幼儿一起开展“教室里的小医院”游戏活动，在这一活动中，教师可以扮演医生的角色，共同参与到游戏活动中来。通过这一方式，幼儿会对教师讲授的医学常识产生更大的兴趣，并发挥出游戏活动的教育价值。
2.加强师幼交流
教师与幼儿之间畅通、和谐的交流是保证自主游戏活动质量和效率的关键，只有加强教师与幼儿之间的沟通，才能使得幼儿更加积极主动地表达自己的想法和观点，从而为教师选择游戏类型、设计游戏活动提供一定的支持。因此，想要真正发挥自主游戏活动的作用，加强师幼之间的交流至关重要。
一方面，教师在开展游戏活动之前，可以采取各种方式向幼儿征求意见。例如，教师可以专门利用一段时间询问幼儿感兴趣的游戏类型、想要扮演的角色类型等，在充分了解幼儿的想法以后，再针对性地设计游戏活动。另一方面，在具体的游戏活动中，教师也应当对幼儿的言行进行细致观察，这是教师了解幼儿最直接、最有效的途径。通过对幼儿的观察，教师能够对幼儿的兴趣、性格特点进行系统总结和分析，从而为后续游戏活动的设计提供充足的实践资料。
3.丰富自主游戏形式
在进行游戏活动时，教师应当对游戏形式的多样化、丰富化予以足够的重视，提高幼儿对游戏活动的兴趣，有效提升幼儿在游戏过程中的各方面能力。
例如，教师可以带领幼儿开展“超市大购物”游戏活动。在游戏开始之前，教师要适当地引导幼儿对父母带自己去超市购物的场景进行回忆，鼓励幼儿对超市工作人员的态度、言行进行模仿，使得自主游戏活动进一步丰富。幼儿在这一年龄段本身具有较强的模仿能力，在教师的引导和鼓励之下，幼儿会对超市购物这一活动有更加直观和深刻的感受，从而在游戏活动中逐渐养成良好的行为习惯。与此同时，教师在发现幼儿不良的行为习惯或者其他问题时，也应当及时进行记录，并在游戏活动结束以后系统地对幼儿的问题进行总结，可采取设问或者情境构建的方式，引导幼儿认识到这一行为的不妥之处，并有针对性地加以解决，从而全面提升幼儿的综合能力。
4.完善自主游戏评价机制
在游戏活动结束以后，教师还应当对评价工作予以高度重视，利用评价工作充分发挥出游戏活动的教育作用。评价时，教师应当采用幼儿自我评价、相互评价和教师评价相结合的方式。一方面，引导幼儿对自己在游戏活动中的表现情况加以评价，鼓励他们更好地认识到自己的优点与缺点；另一方面，教师也可以鼓励幼儿相互之间进行评价，从小培养幼儿善于发现他人优点的习惯，积极向他人学习。另外，教师也应当从旁观者的角度出发，客观、公正地对幼儿的行为进行评定，以鼓励为主，批评为辅。通过系统的评价机制，让幼儿的各方面能力都得到准确的判定与针对性的训练，使得自主游戏活动真正实现提高幼儿综合能力的作用。
总而言之，应当充分发挥自主游戏活动对幼儿的教育作用，促进幼儿的成长与发展。在开展自主游戏活动的过程中，幼儿的探索意识和表达能力都有所提高，能够帮助他们对各种社会角色都有所体验，为他们的成长和发展奠定良好的基础。
（作者单位：山东省滕州市大坞镇中心幼儿园）
自主游戏活动对幼儿的作用
1.增强幼儿的社会认知和社会交往能力
在角色扮演的自主游戏中，幼儿与他人接触的机会明显增加，能够帮助他们对自己和自己所扮演的社会角色有更深刻的认识。在自由的游戏氛围中，幼儿会打开自己的内心世界，降低心理防备，以更加积极轻松的心态参与游戏。
2.增强幼儿的自主性和自控力
在参与人数较多的集体性游戏时，部分社交能力较差的幼儿常常会出现沉默、孤僻、不愿与人交流的现象。倘若这一问题不能得到解决，可能会引起幼儿的排斥心理，对参与游戏活动缺乏信心，使得他们变得更加惧怕集体活动。但在自主游戏中，教师只承担引导性的角色，参与何种游戏、如何参与游戏、与谁一起合作都由幼儿主导，这就在很大程度上增加了幼儿的自主性。
3.促进幼儿的记忆能力
自主游戏的氛围能够为幼儿提供更加丰富多样的游戏活动。随着游戏内容的不断复杂，幼儿的记忆能力也会获得相应的发展。对于幼儿来说，他们会更容易记住色彩鲜艳和自己感兴趣的事物。与此同时，幼儿在参与游戏的过程中需要对规则加以记忆，这就促进了幼儿记忆能力的发展。
4.提高幼儿解决问题的能力
自主游戏之所以具有较强的吸引力，主要原因在于该游戏具有较大的挑战性。在游戏过程中，教师经常会向幼儿提出一些问题，并鼓励他们通过自己的智慧解决。另外，对于难度较大的问题，教师也会鼓励幼儿之间通过合作来解决。
幼儿自主游戏活动存在的问题
1.教师占据主导地位
开展自主游戏的主要目的在于充分发挥幼儿的自主性和积极性，激发幼儿对游戏活动的热情。但在具体的实践活动中，教师仍然占据主导地位，没有将幼儿作为游戏活动的主体。例如，教师往往会代替幼儿选择游戏，干预游戏进程，或对幼儿游戏活动进行干涉。这会在很大程度上影响幼儿的兴趣，使他们在后续的游戏活动中不能保持积极的状态和饱满的热情。
2.师幼互动交流不足
从自主游戏活动开展的具体情况来看，教师与幼儿之间的互动和交流常常以命令为主，双方的地位并不平等。在游戏过程中，教师对幼儿的想法和意见缺乏足够的重视，也不能站在平等的立场与幼儿就相关问题进行讨论，使幼儿的参与感和主动性都受到一定程度的影响。另外，还有一些教师对自主游戏的作用和价值缺乏足够认识，游戏活动流于形式，不能真正发挥游戏对幼儿成长和能力培养的作用。
3.游戏形式过于单一
部分教师在设计自主游戏活动时没有充分考虑幼儿的年龄特点，没有从幼儿的立场出发来思考问题，游戏形式过于单一。这样一来，游戏活动难以引起幼儿的兴趣，甚至可能出现走神、窃窃私语、打闹等问题，严重影响了自主游戏的质量和效率。
4.缺乏科学评价机制
游戏活动结束后，教师常常忽视对幼儿表现情况进行科学合理的评价，这就使得自主游戏的价值没有被完全发挥出来。例如，游戏结束后，教师只进行简单总结，并没有对幼儿存在的问题或者表现进行针对性评价或鼓励，这就使得幼儿对游戏所起的教育作用缺乏了解，难以通过游戏实现各方面能力的提高。
幼儿自主游戏活动的优化策略
1.采取隐性指导方法
幼儿自主游戏活动的类型多种多样，主要有交叉型、平行型和垂直型三种。其中，交叉型指的是教师利用扮演游戏角色参与到幼儿的游戏活动中来；平行型指的是教师进行内容相同，但方式和所用材料都有一定区别的游戏形式，引导幼儿进行模仿的游戏方式；垂直型指的是针对幼儿在游戏活动中的具体行为，教师以管理者的身份进行指导和干预。在这三种游戏活动中，交叉型和平行型都属于隐性指导，只有垂直型属于显性指导。具体来说，教师可以通过开展平行游戏或者合作游戏，来引导幼儿进行模仿，从而使得幼儿对教师设计的游戏活动充满兴趣。例如，教师可以与幼儿一起开展“教室里的小医院”游戏活动，在这一活动中，教师可以扮演医生的角色，共同参与到游戏活动中来。通过这一方式，幼儿会对教师讲授的医学常识产生更大的兴趣，并发挥出游戏活动的教育价值。
2.加强师幼交流
教师与幼儿之间畅通、和谐的交流是保证自主游戏活动质量和效率的关键，只有加强教师与幼儿之间的沟通，才能使得幼儿更加积极主动地表达自己的想法和观点，从而为教师选择游戏类型、设计游戏活动提供一定的支持。因此，想要真正发挥自主游戏活动的作用，加强师幼之间的交流至关重要。
一方面，教师在开展游戏活动之前，可以采取各种方式向幼儿征求意见。例如，教师可以专门利用一段时间询问幼儿感兴趣的游戏类型、想要扮演的角色类型等，在充分了解幼儿的想法以后，再针对性地设计游戏活动。另一方面，在具体的游戏活动中，教师也应当对幼儿的言行进行细致观察，这是教师了解幼儿最直接、最有效的途径。通过对幼儿的观察，教师能够对幼儿的兴趣、性格特点进行系统总结和分析，从而为后续游戏活动的设计提供充足的实践资料。
3.丰富自主游戏形式
在进行游戏活动时，教师应当对游戏形式的多样化、丰富化予以足够的重视，提高幼儿对游戏活动的兴趣，有效提升幼儿在游戏过程中的各方面能力。
例如，教师可以带领幼儿开展“超市大购物”游戏活动。在游戏开始之前，教师要适当地引导幼儿对父母带自己去超市购物的场景进行回忆，鼓励幼儿对超市工作人员的态度、言行进行模仿，使得自主游戏活动进一步丰富。幼儿在这一年龄段本身具有较强的模仿能力，在教师的引导和鼓励之下，幼儿会对超市购物这一活动有更加直观和深刻的感受，从而在游戏活动中逐渐养成良好的行为习惯。与此同时，教师在发现幼儿不良的行为习惯或者其他问题时，也应当及时进行记录，并在游戏活动结束以后系统地对幼儿的问题进行总结，可采取设问或者情境构建的方式，引导幼儿认识到这一行为的不妥之处，并有针对性地加以解决，从而全面提升幼儿的综合能力。
4.完善自主游戏评价机制
在游戏活动结束以后，教师还应当对评价工作予以高度重视，利用评价工作充分发挥出游戏活动的教育作用。评价时，教师应当采用幼儿自我评价、相互评价和教师评价相结合的方式。一方面，引导幼儿对自己在游戏活动中的表现情况加以评价，鼓励他们更好地认识到自己的优点与缺点；另一方面，教师也可以鼓励幼儿相互之间进行评价，从小培养幼儿善于发现他人优点的习惯，积极向他人学习。另外，教师也应当从旁观者的角度出发，客观、公正地对幼儿的行为进行评定，以鼓励为主，批评为辅。通过系统的评价机制，让幼儿的各方面能力都得到准确的判定与针对性的训练，使得自主游戏活动真正实现提高幼儿综合能力的作用。
总而言之，应当充分发挥自主游戏活动对幼儿的教育作用，促进幼儿的成长与发展。在开展自主游戏活动的过程中，幼儿的探索意识和表达能力都有所提高，能够帮助他们对各种社会角色都有所体验，为他们的成长和发展奠定良好的基础。
（作者单位：山东省滕州市大坞镇中心幼儿园）