优质、高效的活动，是开展有效学习的重要方式，有助于调动学生的学习兴趣，增进学生获取新知的内驱力，能够让其更好地吸纳、掌握知识。在以往的教学过程中，很多教师的教学模式以直接告知为主，学生兴趣不浓，热情不高，致使课堂教学效率低下。因此，教师应改变以往的教学观念，根据教学内容，为学生设计有质、有效、有趣的学习活动，让学生经历有意义的学习过程，积累活动经验，完善知识结构，享受数学学习的快乐。
　　设计游戏活动，激发学生兴趣
　　小学生的年龄尚小，注意力难以持久集中，容易被新鲜有趣的事物所吸引。课堂中，教师将抽象的数学知识融入游戏活动中，可以激发学生的热情，让其主动融入课堂，进行新知学习，感知数学的趣味性。所以，在平时的教学中，教师应根据学生的认知特点，为学生设计游戏活动，让学生在游戏中学习，在游戏中提升，取得寓教于乐的效果。
　　例如在教学“3的倍数”时，教师微笑着向学生说：“下面老师和大家玩一个游戏，有没有兴趣？”学生一听，自然热情高涨，紧接着老师宣布游戏规则，在屏幕上出示一些数，让学生判断是不是3的倍数，判断得又快又准确的学生获胜。这样的游戏，学生认为很简单，很快投入到了游戏中。教师先出示一组数，分别是33、36、39，有学生立即举手，不假思索地回答都是3的倍数，其理由是个位上是3、6、9，那么这个数就是3的倍数。教师没有评价，继续出示下一组数42、45、48，有学生立即说不是3的倍数，经验证，却发现都是3的倍数。紧接着，教师出示73、76、79，有学生说是3的倍数，经验证不是。这样的游戏，容易激发学生的认知冲突，驱动学生一探究竟。
　　设计实践活动，促进学生探索
　　数学抽象性很强，对学生的思维能力要求较高。但小学生无论是生活经验，还是逻辑思维能力都较为薄弱，使其无法在有限的时间内直击知识的本质，难以透彻理解。教师可以为学生设计实践活动，将难以理解的数学知识变成直观、可操作的事物呈现在学生的面前，让学生在实践中丰盈感性经验，进而上升为理性认知，加快新知吸纳的过程，提升课堂教学成效。
　　例如在教学长方形的面积时，教师为学生准备了很多边长1厘米的正方形，让学生动手围一个长方形。学生围好相应的长方形后，教师让学生观察所拼的长方形，看看它的长是几厘米，宽是几厘米，在拼长方形的过程中，一共运用了多少个小正方形，面积是多少平方厘米。在此基础上，让学生思考：长方形的面积和什么有关？长方形的面积计算公式是什么？因为学生的思维有实践作为支撑，很快就推导出了长方形的面积计算公式。这样的学习过程，既加深了学生的理解，又提升了学生的动手能力。
　　设计反思活动，掌握知识本质
　　反思是学生学习过程的重要环节，反思能力也是数学核心素养的重要组成部分。在课堂教学中，教师引导学生进行反思，可以让学生对所学知识进行再认知、再升华，从而更牢固地掌握。因此，在课堂教学中，教师应适时引导学生进行反思，丰盈学生的学习经历，更好地培养他们的反思意识，提高学生发现问题和解决问题的能力。
　　例如在教学简便运算时，教师出示题目4÷0.2+4÷0.8，题目出示后，很多学生是这样解答的：4÷0.2+4÷0.8=4÷（0.2+0.8）=4÷1=4。显然，学生在计算中出现了错误，这时教师不要直接指出，而是要让学生按照本来的运算顺序进行解答，让学生自己发现两次计算的结果并不一致。然后，教师引导学生进行讨论、反思，学生在反思中，很快找到了错因，因为除法没有分配律，只有乘法才有，在计算的过程中，不能乱用。
　　总之，活动设计在数学教学中是一种切实可行的模式，有助于提升学生的参与性，加深对所学知识的理解，提升其数学综合能力。在教学中，教师应当灵活应用，提升教学质量，促进学生全面发展。
　　（作者单位：陕西省神木市第一小学）