小学英语故事教学探索
故事教学的目的是使学生在相对真实的语境中体验、理解语言。教师可以利用插图和真实的语言情境，使学生语言内化，有效输出。PEP小学英语教材每一单元都安排了storytime，目的就是运用本单元所学的核心语言讲述趣味故事，激发学生学习英语的兴趣，扩大学生阅读量。
现就陕西省汉中市实验小学在开展storytime教学过程中的经验与误区作以下总结与反思。
充分运用插图，巧妙完成教学
1.用图片来理解词意
在英语教学中，如何向学生解释抽象的单词呢？在教学How can you learn to swimwithout going to a pool?中，“without”是难点词汇，于是，我出示图画。
T:Look at the picture.Where
is Zoom learning to swim?
S:At home.
T:How can you learn toswimwithoutgoingtoapool?（出示课件A.Not going to a pool.B.Going to a pool.）“without go-
ing to a pool”means...
学生很容易就理解出，要选择A选项。
2.用图片训练核心语言
插图是训练语言的最佳手段。如PEP第七册第四单元中的storytime。
我出示第一幅图，内容如下：T:Look at the picture.What
are Zac's hobbies?
S1:He likes singing and
dancing.
出示第三幅图，内容如下：
T:What are Monkey King'shobbies?
S2:He likes reading books.
学生在看图中，不经意间复习了重点句型。
3.用图片来体会角色情感
插图中的人物形象逼真，学生通过观察图画，了解人物情感，在模仿时也更加逼真生动。在Zac与MonkeyKing的故事中，Zac喜欢唱歌跳舞，而Mon-keyKing喜欢读书。在PEP第七册第四单元中的storytime中，图三的Zac在给MonkeyKing愉快地唱歌，而MonkeyKing抱着头，一脸烦躁。这是故事的铺垫，也是故事发生的原因。学生通过看图很快能理解TheMon-key King likes reading books, sohe doesn't like Zac's music.
创设真实情境，感知完整语篇
storytime是一个完整的语篇，能给学生提供丰富完整的知识。有的教师在一个故事教学中创设了多个情境，每个情境都很有趣，但各个情境之间没有联系，这些情境反而成为学生的学习难题，破坏了故事本身的完整性，学习内容被迫碎片化。
指导阅读方法，培养阅读技能
在一次storytime的教学中，一位教师拿了游泳圈说了一大堆英语，只是训练了学生“Justjump in!”“Catch this.”两个动作。虽然课堂看起来很热闹，参与做动作的学生似乎兴趣也很高，但其他学生此时的活动只是听老师说，看台上的学生做动作，然后大笑。大多数学生参与了怎样的学习活动？学会了什么？这是值得我们思考的问题。
我认为，在故事教学中培养学生的阅读技能，应该做到以下几点：
1.让学生猜一猜
学生有学习的无限潜力，有的知识不是他们学不会，而是老师认为他们学不会。高年级学生完全可以根据图画、上下文猜一猜，这其实就是学习方法的指导。
2.让学生问一问
小组学习在故事教学中很重要。敢于交流、敢于提问，我认为非常有助于提升学生的学习能力。如果班级中很多学生对故事教学的内容进行提问，那说明教师预设的重点、难点是符合本班学情的，在接下来的授课中，学生听课也会更认真。
3.让大部分学生动一动
教师在进行教学活动时，一定要培养学生听、说、读、写的能力。英语故事教学一定要从简，不能浪费学生的课堂时间，不能让新的教学理念流于形式。
输入突出重点，输出有开放性
storytime内容较长，生单词和句子较多。如果教师讲解每个知识点，会导致缺乏条理和层次，课堂教学碎片化严重。所以，教师要从本班学生的实际出发，预设符合本班学生学情的重点、难点，才能使课堂紧凑而有趣。有的学生输出停留在看图说话的层面，有的孩子能达到基本的沟通交流。通过开展递进式的巩固实践活动，为学生提供练习英语口语的环境。无论如何，用学习到的语言来解决问题，就是最好的输出。
（作者单位：陕西省汉中市实验小学）
现就陕西省汉中市实验小学在开展storytime教学过程中的经验与误区作以下总结与反思。
充分运用插图，巧妙完成教学
1.用图片来理解词意
在英语教学中，如何向学生解释抽象的单词呢？在教学How can you learn to swimwithout going to a pool?中，“without”是难点词汇，于是，我出示图画。
T:Look at the picture.Where
is Zoom learning to swim?
S:At home.
T:How can you learn toswimwithoutgoingtoapool?（出示课件A.Not going to a pool.B.Going to a pool.）“without go-
ing to a pool”means...
学生很容易就理解出，要选择A选项。
2.用图片训练核心语言
插图是训练语言的最佳手段。如PEP第七册第四单元中的storytime。
我出示第一幅图，内容如下：T:Look at the picture.What
are Zac's hobbies?
S1:He likes singing and
dancing.
出示第三幅图，内容如下：
T:What are Monkey King'shobbies?
S2:He likes reading books.
学生在看图中，不经意间复习了重点句型。
3.用图片来体会角色情感
插图中的人物形象逼真，学生通过观察图画，了解人物情感，在模仿时也更加逼真生动。在Zac与MonkeyKing的故事中，Zac喜欢唱歌跳舞，而Mon-keyKing喜欢读书。在PEP第七册第四单元中的storytime中，图三的Zac在给MonkeyKing愉快地唱歌，而MonkeyKing抱着头，一脸烦躁。这是故事的铺垫，也是故事发生的原因。学生通过看图很快能理解TheMon-key King likes reading books, sohe doesn't like Zac's music.
创设真实情境，感知完整语篇
storytime是一个完整的语篇，能给学生提供丰富完整的知识。有的教师在一个故事教学中创设了多个情境，每个情境都很有趣，但各个情境之间没有联系，这些情境反而成为学生的学习难题，破坏了故事本身的完整性，学习内容被迫碎片化。
指导阅读方法，培养阅读技能
在一次storytime的教学中，一位教师拿了游泳圈说了一大堆英语，只是训练了学生“Justjump in!”“Catch this.”两个动作。虽然课堂看起来很热闹，参与做动作的学生似乎兴趣也很高，但其他学生此时的活动只是听老师说，看台上的学生做动作，然后大笑。大多数学生参与了怎样的学习活动？学会了什么？这是值得我们思考的问题。
我认为，在故事教学中培养学生的阅读技能，应该做到以下几点：
1.让学生猜一猜
学生有学习的无限潜力，有的知识不是他们学不会，而是老师认为他们学不会。高年级学生完全可以根据图画、上下文猜一猜，这其实就是学习方法的指导。
2.让学生问一问
小组学习在故事教学中很重要。敢于交流、敢于提问，我认为非常有助于提升学生的学习能力。如果班级中很多学生对故事教学的内容进行提问，那说明教师预设的重点、难点是符合本班学情的，在接下来的授课中，学生听课也会更认真。
3.让大部分学生动一动
教师在进行教学活动时，一定要培养学生听、说、读、写的能力。英语故事教学一定要从简，不能浪费学生的课堂时间，不能让新的教学理念流于形式。
输入突出重点，输出有开放性
storytime内容较长，生单词和句子较多。如果教师讲解每个知识点，会导致缺乏条理和层次，课堂教学碎片化严重。所以，教师要从本班学生的实际出发，预设符合本班学生学情的重点、难点，才能使课堂紧凑而有趣。有的学生输出停留在看图说话的层面，有的孩子能达到基本的沟通交流。通过开展递进式的巩固实践活动，为学生提供练习英语口语的环境。无论如何，用学习到的语言来解决问题，就是最好的输出。
（作者单位：陕西省汉中市实验小学）