以项目式学习赋能学生成长
“双减”政策实施已有一段时间了，其效果是显著的，但需要完善的地方还有很多，特别是在学生自主学习能力上的突破。如果“双减”不能触发学生主体的积极作为，实现不了学生能力体系的重新构建，“双减”也难以起到赋能学生成长的作用。深入分析学生实现自主学习的方式方法，探究出学生解决问题能力框架体系，以项目式学习推动学生的全面发展，符合学生身心发展规律，有利于发展学生潜能，成就不一样的生命个体。材料积累基于学生生活实际，围绕学生兴趣发展主动生成，建立联系实现融合创新，利用资源生成，促进学生全面发展，是新时期适合学生的学习方式，值得深入研究。
学校之中，立德树人、五育并举讲得最多，但是德并非是单纯的德育，五育也并非具体的五育，这其中包含着极为复杂的关系。学校的一个活动往往具有多育效果，学校的一系列活动往往也能概括为一个主题，但这些并不一定适合所有的学生。而学生最需要的是选择适合自己的资源，打磨成材料，遇到难题时能够基于已有材料构建联系寻求突破，随着学生身心的发展，学生对材料的运用不断成熟，运用已有材料寻求更多资源成为学生的主动选择，将有相关联系的材料进行加工、叠加、融合、组合，呈现在学生眼前的不再是已有世界的轻而易举，而是未知领域的春暖花开。
兴趣是最好的老师，适合学生的教育是最好的教育。课堂之上，如何才能让教师的讲解最大程度适合学生，调动学生自主学习的积极性？建立和拓展兴趣发展区是最好的选择。课前，教师要对学生的学习兴趣进行广泛调研，并根据学生兴趣划分好相关主题内容的角度及组别，角度中要有师生兴趣的结合点。这样一来，一堂课可以预设为一个项目，项目之下有集中体现主题的多个角度，而每个角度都有师生感兴趣的内容，在师生的合作探究之下均能构成支撑角度的材料，相关角度材料的排列组合共同支撑项目的实施和完成，正如一栋楼房的建设，教师绘制好蓝图与框架，师生都饶有兴趣地参与建设，一堂课能够让师生共同见证楼房建成的实际效果，在建设中享受劳动的快乐，在劳动中增强建设的信心，添砖加瓦补充材料成为师生的一致行动，这样的课堂适合师生又高效率，能够有效启发学生分项立意去解决生活中的相关问题，从而提升学生的规划、设计、调用、积累材料能力，拥有相关材料的学生，则可以独立自主去解决学习与生活中新出现的问题，这样的学生，不再局限于既有领域内的重复机械劳动，而是具备能根据本身材料向未知领域进行探索与创新的能力，这是适合学生的教育，学生需要这样的课堂引领。
巧妇难为无米之炊，面对日新月异的社会发展，学生该如何去实现材料构建。从个体实际出发，从潜能发展出发。学生身边的，学生感兴趣的，学生亲身经历过的，均可内化为材料。面对学习生活中的难题，学生以什么样姿态去面对，用什么方法去突破，从中有什么收获，有什么需要改进的地方，基于对问题的一系列思考可以构建为一个材料库。随着围绕兴趣发展区所建立材料的增多，学生还可以在相关材料上寻找联系、总结经验、寻求突破，实现材料的重新组合，求得解决问题的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等，这时候的材料，不再是单一的生活片段了，而是有血有肉有灵魂的载体，能够为新材料的建立奠定坚实的基础，随着学生对材料处理能力的增强，学生的综合素质呈现螺旋式上升，创新与创造不断涌现，引领学生在材料构建中重塑自我，成就生命价值最大化。
材料与教育发生关系，并非简单，关键在于吸收内化。放错了位置的材料容易忽视，摆正了位置的材料容易形成项目，生活之美，无处不在，面对生活中琳琅满目的材料，学生无动于衷，谈不上为材料立项。学生参与过、思索过、处理过、探究过、总结过、提炼过的东西，学生印象深刻，特别是在学生感兴趣领域里所发生的，均已成为构建学生能力体系的重要材料，学生有差异地选择和积累助推学生整体素质素养的提升，不知不觉之中，学生能够成为一个什么样的人逐渐浮出水面，材料后面所搭载的认知水平，充分体现一个人解决新问题的综合能力，学生正是在这种材料积累中、资源重构中、潜能发展中实现人生价值最大化，从而成就最好的自己。
为了考试所发生的教育极为有限，为了素质所达成的目标极不相称，为了素养所展现的魅力极为模糊，为了材料所积累的能力极为具体而丰富，学生兴趣领域内的活动，内化为材料后，德智体美劳均有不同程度的体现，且将会是最大化的综合，一个个具体而形象的材料，以及对相关材料的融合与创造，推动着学生全面发展，课堂有选择地吸收，课程有层次地把握，自身有梯度地提升，源于材料而又不局限于材料，立足材料而又高出材料，自动自发成为生命源源不断的内动力，朝着特定的目标前进。
教无定法，适合为最，项目式学习，为学生成长搭建了一个更为宽广的平台，这里面所发生的不只有学习，更多的是教育，学生的独特更在于在特定领域的发展，材料积累、课程融合、资源重构，这里面所展现的想象力和创造力魅力无穷，指向材料的教育更加真实而生动，拥有这些内化的材料，成体成型的项目肉眼可见，学生可以成就幸福而完整的人生。
学校之中，立德树人、五育并举讲得最多，但是德并非是单纯的德育，五育也并非具体的五育，这其中包含着极为复杂的关系。学校的一个活动往往具有多育效果，学校的一系列活动往往也能概括为一个主题，但这些并不一定适合所有的学生。而学生最需要的是选择适合自己的资源，打磨成材料，遇到难题时能够基于已有材料构建联系寻求突破，随着学生身心的发展，学生对材料的运用不断成熟，运用已有材料寻求更多资源成为学生的主动选择，将有相关联系的材料进行加工、叠加、融合、组合，呈现在学生眼前的不再是已有世界的轻而易举，而是未知领域的春暖花开。
兴趣是最好的老师，适合学生的教育是最好的教育。课堂之上，如何才能让教师的讲解最大程度适合学生，调动学生自主学习的积极性？建立和拓展兴趣发展区是最好的选择。课前，教师要对学生的学习兴趣进行广泛调研，并根据学生兴趣划分好相关主题内容的角度及组别，角度中要有师生兴趣的结合点。这样一来，一堂课可以预设为一个项目，项目之下有集中体现主题的多个角度，而每个角度都有师生感兴趣的内容，在师生的合作探究之下均能构成支撑角度的材料，相关角度材料的排列组合共同支撑项目的实施和完成，正如一栋楼房的建设，教师绘制好蓝图与框架，师生都饶有兴趣地参与建设，一堂课能够让师生共同见证楼房建成的实际效果，在建设中享受劳动的快乐，在劳动中增强建设的信心，添砖加瓦补充材料成为师生的一致行动，这样的课堂适合师生又高效率，能够有效启发学生分项立意去解决生活中的相关问题，从而提升学生的规划、设计、调用、积累材料能力，拥有相关材料的学生，则可以独立自主去解决学习与生活中新出现的问题，这样的学生，不再局限于既有领域内的重复机械劳动，而是具备能根据本身材料向未知领域进行探索与创新的能力，这是适合学生的教育，学生需要这样的课堂引领。
巧妇难为无米之炊，面对日新月异的社会发展，学生该如何去实现材料构建。从个体实际出发，从潜能发展出发。学生身边的，学生感兴趣的，学生亲身经历过的，均可内化为材料。面对学习生活中的难题，学生以什么样姿态去面对，用什么方法去突破，从中有什么收获，有什么需要改进的地方，基于对问题的一系列思考可以构建为一个材料库。随着围绕兴趣发展区所建立材料的增多，学生还可以在相关材料上寻找联系、总结经验、寻求突破，实现材料的重新组合，求得解决问题的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等，这时候的材料，不再是单一的生活片段了，而是有血有肉有灵魂的载体，能够为新材料的建立奠定坚实的基础，随着学生对材料处理能力的增强，学生的综合素质呈现螺旋式上升，创新与创造不断涌现，引领学生在材料构建中重塑自我，成就生命价值最大化。
材料与教育发生关系，并非简单，关键在于吸收内化。放错了位置的材料容易忽视，摆正了位置的材料容易形成项目，生活之美，无处不在，面对生活中琳琅满目的材料，学生无动于衷，谈不上为材料立项。学生参与过、思索过、处理过、探究过、总结过、提炼过的东西，学生印象深刻，特别是在学生感兴趣领域里所发生的，均已成为构建学生能力体系的重要材料，学生有差异地选择和积累助推学生整体素质素养的提升，不知不觉之中，学生能够成为一个什么样的人逐渐浮出水面，材料后面所搭载的认知水平，充分体现一个人解决新问题的综合能力，学生正是在这种材料积累中、资源重构中、潜能发展中实现人生价值最大化，从而成就最好的自己。
为了考试所发生的教育极为有限，为了素质所达成的目标极不相称，为了素养所展现的魅力极为模糊，为了材料所积累的能力极为具体而丰富，学生兴趣领域内的活动，内化为材料后，德智体美劳均有不同程度的体现，且将会是最大化的综合，一个个具体而形象的材料，以及对相关材料的融合与创造，推动着学生全面发展，课堂有选择地吸收，课程有层次地把握，自身有梯度地提升，源于材料而又不局限于材料，立足材料而又高出材料，自动自发成为生命源源不断的内动力，朝着特定的目标前进。
教无定法，适合为最，项目式学习，为学生成长搭建了一个更为宽广的平台，这里面所发生的不只有学习，更多的是教育，学生的独特更在于在特定领域的发展，材料积累、课程融合、资源重构，这里面所展现的想象力和创造力魅力无穷，指向材料的教育更加真实而生动，拥有这些内化的材料，成体成型的项目肉眼可见，学生可以成就幸福而完整的人生。