学科教学的有效性，是由课堂教学的有效性累计叠加而产生的。理念是行动的先导，思想是实践的指南。要提高每一堂课的有效性，需要构建起对每堂课的价值追求。每堂课的价值追求，可通过如下五个“点”来实现。
　　有学科质点，忌走偏或少学科味。课程是国家意志的集中体现，国家设置的课程必须开齐开足开好。不同学科，其课程标准规定的学科性质是非常明确的，学科课堂教学一定要鲜明地体现出相应学科的性质，如语文学科一定要体现出“语言文字运用”的学科特质来，数学要体现“高度抽象、逻辑严密、广泛应用”的学科特质。
　　有德育支点，忌忽视或硬性拔高。德智体美劳全面发展的“五育”，强调的是“五育并举”而非“五育并列”。“五育并举”德育为先，要将学科育德、课程思政等工作，做得水到渠成、水乳交融。“给我一个支点，我可以撬起整个地球”，在每一堂课的设计与实施中，只要有意识地构建起学科育德支点，定能收获“四两拨千斤”的学科教学之功效。
　  有育美落点，忌无视或硬贴标签。美育，既有常规意义上的审美教育之义，也有学科课程的审美化构建之义，还有育之结果的美好意义，更有“育美”之义。“育美”是与“育知”“育识”“育方法”“育思维”同等重要的育人观念，也是学科落实“大美育”要求的基本途径。相对于美育，“育美”更加具体地强调了学科对于培养学生审美能力、审美素养、审美价值观的独特价值。学科课程的有效性实施，理应有关于社会美、自然美、艺术美、生命美等某一方面的内容体现，也应该有审美观念、意识、能力、技巧、意趣、情感等审美素养落地落细的体现。
　　有素养要点，忌不明或无细化点。联合国教科文组织为探讨和展望面向未来乃至2050年的教育，面向全球发布的《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》报告强调：“教学法应围绕合作、协作和团结的原则进行组织。它应培养学生的智力、社会和道德修养，推动他们在同理心和同情心下合力改造世界。”“直面现实挑战和不确定的未来”，学生更需要提前储备适应未来发展所需的基础素养。每一堂课的教学，学科课程应将学科核心素养的要点，活动课程或综合课程应将中国学生核心素养的要点细化落地落实。
　　有灵性特点，忌呆滞或毫无生气。课堂教学要追求课堂生态有灵气、课堂交互有灵动、课堂水准有灵魂，要通过灵活、富于变化的教学，让学生获得真善美的享受。其观测指标可从内隐的思维灵性与外显的行为灵性展开。