□候会芳
　　顾之川老师说：“判断好课的标准，一是有趣，二是有效。有趣就是能够吸引住学生，总觉得时间过得飞快，下课后还盼着有机会再听这位老师的课。有效，就是教师完成了教学任务，而学生有收获，不论知识的，能力的，情感的，思想的，总之有所得。”读田玲老师的《灵动语文公开课》一书，我对“有趣”“有效”有了更深刻的体会与理解。
　　《灵动语文公开课》一书共收录了田玲老师的二十三个公开课课例，分为三大板块——“古诗文教学”“现代文教学”和“综合性学习”。2021年初，当我收到田玲老师赠书的时候，便被这本书深深吸引。
　　一、以丰富多样的课堂朗读培养语言能力
　　教育家叶圣陶先生说：“语文这一门课是学习运用语言本领的。”语文教学的核心，是语言文字的教学。田玲老师在教学中，借助多种多样的“读”，充分体现了这一“核心”，可谓读出了趣味，读出了能力。
　　《三峡》一课，她以领词拖音旁白配音之法引领学生感受音乐之美，并由此举一反三，归纳了全文句首领词和其意思；《记承天寺夜游》一课，她借赏读想象之法，引领学生在读中再现画面意境之美；《小石潭记》一课，她以层次明确的四读四悟之法，引领学生从字音、节奏开始，一步步寻访美景；《乡愁》一诗，她在朗读语调、语速、节奏的基础上，叠词重读，加深了学生对全诗感情的理解……此外品读重点词语，比读不同文本，速读筛选信息等读法在田老师的课堂上俯拾皆是。
　　她把读，落到实处，一点一滴培养学生的语言能力；她用读，回归了语文本真，灵动了语文课堂，让语文课充满了语文味儿。
　　二、以趣味横生的语言情境渗透文化传承
　　语文核心素养的定义告诉我们，语文核心素养“积累与建构”的有效途径之一就是借助“真实的语言运用情境”，进行“语言实践活动”。田老师的课堂，正是在生动有趣的语言情境中，引导学生反复进行“语言实践”，走向丰厚的文化底蕴的。
　　在《咏雪》一课的教学中，她由“聚焦‘王谢’导入新课”，渗透着传统文化之弘扬好家风的教育；“因文定教，厘清人物”时，回归家庭集会情境，用思维导图让学生对文中人物之间的关系一目了然，并引申到“魏晋名士”文化；“因文解言，探究盐和絮之妙”时，引导学生回忆冬天下雪的情景，随文教言雅俗共赏；“再探意象，让精神生命在场”这一环节，由《世说新语》中形容女子和男子才气的成语说起，拓展到魏晋六朝那个“最富有艺术精神的”时代，在不动声色中实现了文化渗透这一教学目标。
　　难怪田老师自己把这一课概括为“寻着历史的脚步在文本中渗透文化”。她追溯历史情境，创设生活情境，极大地激发了学生参与语言实践的兴趣，水到渠成地做到了课堂教学的真实和有效。
　　三、以匠心独运的教学问题激发学生思维
　　《语文课程标准》明确指出：语文课程要“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”“发展思维”这四个字说起来容易做起来难，很多语文老师都觉得课堂教学无从下手。田玲老师的公开课，就给众多语文老师提供了很好的范例。
　　她教学《背影》一课时，设计了这样一个板块——“再读《背影》发现矛盾”。这一板块的主要问题是这样陈述的：在光景惨淡的境况下，父亲给儿子写了一封怎样的家书？（生：矛盾的家书）为什么是矛盾的家书呢？父亲为什么这样写？他到底想和儿子说什么呢？这一连串的问题，引发学生深思。于是，学生就会想“不相见”是不能见还是不想见？这对父子之间究竟发生了什么？当学生深入思考时，故事背景呼之欲出。朱自清父子之间的过往成了学生深刻理解文本的有利助读武器。
　　教学《邓稼先》一课时，她引导学生用三种方法为课文六个部分重拟小标题，要求每个小标题使用两个四字词语。因为这样的问题设计，学生很快理清文章思路，达到了长文短教润物无声的教学效果。课堂既灵活又灵动。
　　这样灵活又灵动的课例，既有古诗文教学，又有现代文教学和综合性学习活动的教学，给我们平时教学提供了很大帮助。
　　读《灵动语文公开课》，我的收获还有很多很多，它是一本“有趣”的教师学习宝典，更是一本“有效”的实践操作指南。如果你读过它，相信你的语文课也可以这样灵动。对于田玲老师，我想说的话也有很多很多，一个远离浮华温润如玉的女子，一个精致精彩灵动飞扬的灵魂。
　　此刻，借用田玲老师扉页上的题词，来表达我对她的敬爱之心吧——“感恩遇见，彼此珍惜；语文路上，携手共进！”