变迁与重塑： 走向“人工智能+教育”时代的师者
在过去短短的几年时间里，人工智能已悄然从学术研究的象牙塔里走进了社会公众的视野中，从人脸识别到智能手机、从聊天机器人到VR/AR技术、从智慧安防到智慧金融等，人工智能的应用无处不在。技术改变人们生活的同时，教育也成为了人工智能应用的重要领域之一，人工智能作为未来教育发展的重要推动力已成为普遍共识。2015-2021年以来，联合国教科文组织先后出台了《教育2030议程》《教育中的人工智能：可持续发展的挑战与机遇》《人工智能与教育：政策制定者指南》《人工智能伦理问题建议书》等工作文件与报告。我国也先后发布了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》《新一代人工智能发展规划》《促进新一代人工智能产业发展三年行动计划（2018-2020年）》《教育信息化2.0行动计划》等。2019年，联合国教科文组织与我国政府更是携手在北京主办了“国际人工智能与教育大会”，在会上共同探讨了2030年教育和2030年以后未来教育下人工智能的全系统影响，会后形成了《北京共识——人工智能与教育》，并明确指出了未来教育的四个基本面向：面向未来教育管理和供给的人工智能；面向未来学生学习和测评的人工智能；面向未来教师赋能和提高教学水平的人工智能；面向未来终身学习的人工教育智能。在四个“面向未来”目标的引领下，教师角色及其专业发展的话题值得关注，本文对社会变迁背景下教师的角色转向以及“人工智能+教育”时代教师角色的重塑问题展开探析。
教师角色的“变迁”：从“文化人”向“专业人”的转向
吴康宁教授将社会变迁的类型具体划分为：社会渐变、社会剧变与社会混变。社会剧变是一种质变，代表着新方向的产生，如若从社会发展的宏观概念层面把握可以笼统地将其划分为传统社会与现代社会两个维度，这里重在考量传统与现代社会中教师角色的基本演进特征。
传统社会是一个在阶层结构上划分严格，在整体态势上保持秩序的社会。在这样的社会中，“师者”是一种“文化人”的角色，一方面掌握着知识与文化，另一方面又隐含着层序社会之下的“文化人”的性格特征，可以说他的角色包含着权力、文化、道德等多重身份于一身。
现代社会所带来的则是一个有别传统社会的新的社会形态，现代社会的最大特征之一是社会的分化与专门化，在教育领域则表现为教育现代化，特别是以计算机为标志的第三次科技革命的到来，教育在经济社会发展中的主导地位逐渐被凸显出来，这种发展对教师的水平与质量都提出了更高的要求。现代社会教师已成为专业的知识人，知识的生产、传播与批判构成了其安身立命的基础，也是其职业价值合法化的证明。
教师角色的“重塑”：“人工智能+教育”时代教师角色的审视
英国学者西蒙·巴尔德森这样说道：“我们认为，教师的角色将不断演变，人工智能将管理每个学生的数据，为每个学生提供符合他们个人情况的学习计划，在将来我们可以让世界上最好的教师和知识最渊博的专家来授课。”面对“人工智能+教育”的新时代，教师需要明白“教育究竟需要立什么德，树什么人”这一根本问题；需要以培养“具有全球竞争力的中国人”作为根本目标；需要特别注重培养学生具有中国文化认同和国家认同，拥有应对全球挑战的21世纪能力；需要时刻关注学生在以下四个维度的发展：第一，身份认同、政治认同、国家认同、文化认同、全球认同；第二，自主行动、理性地思考、负责任地行动；第三，STEM能力、领域性的外语能力；第四，高阶能力（4C）以及ICT能力。
面向未来的教师需要明确自身的两个根本育人职责：一方面是面向知识体系的传授职责；另一方面需要转向人文底蕴、责任担当、国家认同、跨文化交往等方面。在未来如若将教师角色地位过度让渡于机器，那只能导致人类心灵的机器化，人们需要防止人越来越像机器的危机，防止技术进步所带来的人被技术化、形式化、格式化的危机。在这一过程中需要突出教育价值理性的回归，应当尽可能地将人作为主体和目的，而不仅仅是教育的客体和被改造的对象，教师需要始终秉持“以人为本”的生本理念，一方面坚守作为学生社会性培养者的角色地位，提升学生社交能力、待人处事的能力；另一方面仍需要坚守作为学生德性培养者的角色地位，关注在实践理性层面对学生的思想启蒙。
此外，面向未来的教育者需要承担更多样的、更多元的角色，在这一过程中教师需要进一步增强四个方面的专业素养：首先，研究素养，即教师能够自主通过反思、研究持续改善教育教学内在要求，通过深入研究与学习洞察未来教育改革方向，持续熟悉新的教育资源、环境，具备为学生创造个性化学习空间的能力；其次，需要具备较强的创新素养，在人工智能时代教师不仅需要对技术敏感，还要敢于科学运用新技术，勇于创新；再次，还需要具备跨学科素养，具备统整学科知识的专业能力，不仅要系统掌握本学科、本专业的专业知识，还要有意识地提升自身跨学科专业知识和素养。最后，信息素养的提升，教师的信息素养是教师在认识、判断、运用信息及媒体的态度与能力的总和，教师不仅要有获取新信息的强烈意愿与意识，能够主动从生活实践中不断查找、探索新信息，而且还需具备对各种信息选择、理解、质疑、评估等方面的能力。
教师角色的“变迁”：从“文化人”向“专业人”的转向
吴康宁教授将社会变迁的类型具体划分为：社会渐变、社会剧变与社会混变。社会剧变是一种质变，代表着新方向的产生，如若从社会发展的宏观概念层面把握可以笼统地将其划分为传统社会与现代社会两个维度，这里重在考量传统与现代社会中教师角色的基本演进特征。
传统社会是一个在阶层结构上划分严格，在整体态势上保持秩序的社会。在这样的社会中，“师者”是一种“文化人”的角色，一方面掌握着知识与文化，另一方面又隐含着层序社会之下的“文化人”的性格特征，可以说他的角色包含着权力、文化、道德等多重身份于一身。
现代社会所带来的则是一个有别传统社会的新的社会形态，现代社会的最大特征之一是社会的分化与专门化，在教育领域则表现为教育现代化，特别是以计算机为标志的第三次科技革命的到来，教育在经济社会发展中的主导地位逐渐被凸显出来，这种发展对教师的水平与质量都提出了更高的要求。现代社会教师已成为专业的知识人，知识的生产、传播与批判构成了其安身立命的基础，也是其职业价值合法化的证明。
教师角色的“重塑”：“人工智能+教育”时代教师角色的审视
英国学者西蒙·巴尔德森这样说道：“我们认为，教师的角色将不断演变，人工智能将管理每个学生的数据，为每个学生提供符合他们个人情况的学习计划，在将来我们可以让世界上最好的教师和知识最渊博的专家来授课。”面对“人工智能+教育”的新时代，教师需要明白“教育究竟需要立什么德，树什么人”这一根本问题；需要以培养“具有全球竞争力的中国人”作为根本目标；需要特别注重培养学生具有中国文化认同和国家认同，拥有应对全球挑战的21世纪能力；需要时刻关注学生在以下四个维度的发展：第一，身份认同、政治认同、国家认同、文化认同、全球认同；第二，自主行动、理性地思考、负责任地行动；第三，STEM能力、领域性的外语能力；第四，高阶能力（4C）以及ICT能力。
面向未来的教师需要明确自身的两个根本育人职责：一方面是面向知识体系的传授职责；另一方面需要转向人文底蕴、责任担当、国家认同、跨文化交往等方面。在未来如若将教师角色地位过度让渡于机器，那只能导致人类心灵的机器化，人们需要防止人越来越像机器的危机，防止技术进步所带来的人被技术化、形式化、格式化的危机。在这一过程中需要突出教育价值理性的回归，应当尽可能地将人作为主体和目的，而不仅仅是教育的客体和被改造的对象，教师需要始终秉持“以人为本”的生本理念，一方面坚守作为学生社会性培养者的角色地位，提升学生社交能力、待人处事的能力；另一方面仍需要坚守作为学生德性培养者的角色地位，关注在实践理性层面对学生的思想启蒙。
此外，面向未来的教育者需要承担更多样的、更多元的角色，在这一过程中教师需要进一步增强四个方面的专业素养：首先，研究素养，即教师能够自主通过反思、研究持续改善教育教学内在要求，通过深入研究与学习洞察未来教育改革方向，持续熟悉新的教育资源、环境，具备为学生创造个性化学习空间的能力；其次，需要具备较强的创新素养，在人工智能时代教师不仅需要对技术敏感，还要敢于科学运用新技术，勇于创新；再次，还需要具备跨学科素养，具备统整学科知识的专业能力，不仅要系统掌握本学科、本专业的专业知识，还要有意识地提升自身跨学科专业知识和素养。最后，信息素养的提升，教师的信息素养是教师在认识、判断、运用信息及媒体的态度与能力的总和，教师不仅要有获取新信息的强烈意愿与意识，能够主动从生活实践中不断查找、探索新信息，而且还需具备对各种信息选择、理解、质疑、评估等方面的能力。