班里有个男孩儿，暂且叫他小豪吧，他时而开朗，时而内敛；时而积极，时而懈怠。我对他虽一直关注但却始终琢磨不透。
　　今天的语文课刚上课不久，我正在激情昂扬地导入时，小豪斜后方的一个男孩儿手举得很高，我以为他有疑问，便示意让他表达，他站起来指着小豪以告状的语气急乎乎地说：“老师，小豪他在桌子下面写数学作业！”紧接着小豪后面的其他同学也跟着纷纷附和。我停留片刻后示意那个男孩儿坐下，教室里顿时安静到了极点，孩子们应该都在等待着我大发雷霆，或者什么更严厉的惩罚……
　　我点名让小豪站起来，告诉他：若你觉得此刻数学作业非做不可，你觉得完成眼前的数学作业比上好语文课更重要，你可以把作业本拿到桌面上来做。之后便让他坐了下来，其他学生也都松了一口气。于是我继续讲课，当我再次看向小豪时发现他竟然真的把数学作业放到桌面上来做，那一刻，我的心里阴影面积估计只有我自己知道。虽是让他选择，其实本意就是想在保护他的自尊心的同时，不影响接下来的课堂教学。若说刚才还算平静，此刻的我已经无法淡定。
　　我转向其他孩子轻声说：“孩子们，老师现在特别难过，我本想给小豪一个自己改错的机会，看来他并不理解老师的苦心。”孩子们觉察到了我的失落，于是纷纷以指责的目光看向小豪，他终于自己把本子拿了下去，拿出了语文课本。
　　之后我开始了正常的课堂教学，过程中我时不时地去观察小豪，他虽不做数学作业了，但整堂课他都未能全情投入，不是玩笔就是懒懒地趴在桌子上沉默，显得无精打采。
　　这件事暂时就这样过去了，但我始终觉得心里像卡了一根刺，隐隐作痛。
　　中午用餐结束后孩子们陆续进入教室开始写作业，小豪也坐到了自己的座位上，几分钟过去了，始终未拿出自己的作业，我点名让他来我跟前。询问他在课堂急着做数学作业的真实想法是什么。原来是他的数学作业就剩一个题了，他想把它赶快做完。我表扬了他能坚持把一件事情做完的执着，同时告诉他正确的学习方法应是该干什么的时候就做什么，之后关心了一下他的生活，让他回到了座位上。在接下来的二十分钟里他的学习状态极好——专注且认真，很快就完成了语文作业，并把默写的古诗拿给我批阅。我一看教育的绝佳之机来了，于是我问他是怎么做到这么高效的，他不好意思地笑着说，他没有玩，就一直写，很快就完成了。我面露喜色，开心且惊喜地祝贺他自己发现了学习的绝妙法宝——专注！紧接着，我让他站在讲台上给全班同学分享他探索出来的“提速法宝”。他略显害羞但表达清楚，说完后还不忘很有礼貌地向大家鞠躬感谢，那一刻我看到了希望！
　　这次课堂小风波算是圆满化解了，但我却思绪万千。面对大班额的教学，置身于教学之外的琐事，我们能否一如既往地关注班内那些各方面都不出众的“普通学生”，并以宽容的心态和欣赏的目光伴其成长呢？在五六十个学生的教室里，甚至更多人数的班级里我们的课堂或许永远是那些优秀孩子的阵地，每当问题提出最先举手的总是那些积极且自信的孩子，而有一部分孩子他们很难参与进来，也自然而然淡出了老师的视线。久而久之，这些孩子被我们的课堂边缘化，他们没有了课堂的存在感，逐渐成了课堂中的弱势群体，或许他们调皮的举动、故意违规的行为只为引起老师的注意，证明自己的存在。这让我想起了“罗森塔尔效应”，人一旦被赋予了高期待、看到了新的希望，便会在内心产生一股强大的驱动力，从而不断促使自己成为理想中的那个人。
　　我想，对于这些被边缘化的孩子我们应该赋予更高的期待，并提供优先的机会，给予特殊的关照，及时发现闪光点并以合适的方式加以鼓励，这样他们一定会重燃学习的信心，重拾生活的希望。