深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。它指向社会人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。如何通过教师的课堂教学实现学生深度学习，促进学生全面发展，这是当前我国教育研究领域关注的一个重点。评价对深度学习的推进具有重要意义，对深度学习的实施起着重要的导向和质量监测作用。
　　教师在日常教育教学中，要建立指向核心素养的发展性评价体系，重视过程性与发展性，完善评价内容，改进评价方法，以灵活健全的评价，激发学生的自主发展动力，促进学生深度学习的持续推进，实现师生共同发展。
　　以历史学科为例，根据学业质量标准评价学生历史学科核心素养的达成度。根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画七至九年级学段学生学业成就的具体表现特征，形成了学业质量标准。学业质量是学生在完成阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准根据学习内容的不同层次，综合评定学生面对真实情境，在完成相应的学习任务过程中所表现出来的解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力，由此体现核心素养的发展水平和课程目标的实现程度。
　　根据学业质量水平评价学生历史学科核心素养的达成度。以课程内容标准、历史学科核心素养水平为依据，对学段、单元和课时的评价目标进行整体规划和设计，注重对学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个核心素养的发展状况进行综合评价，根据学生实际，结合具体内容，制定等级化、个性化的评价目标。注重评价目标与教学目标的一致性，尽可能使教学和评价围绕学生学习这一中心展开，使教—学—评相互促进，共同服务学生核心素养的发展。
　　多维度评价
　　以发展学生核心素养为本。历史学习的评价应以课程目标为依据，以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点，将评价贯穿于历史学习的全过程。评价主要针对学生将所学历史知识与技能应用于解决具体问题时所表现出的核心素养水平。要运用恰当有效的评价方法，系统搜集和科学分析处理学生的有关信息，综合发挥检测、诊断、激励、引导、调解、反馈等多方面的功能，准确判断学生核心素养的达成度。在评价过程中，随时发现和改进学习目标、学习内容、学习方法，以及创设问题情境、解决问题等方面出现的偏差，保障以发展学生核心素养为本的历史课程有效实施。
　　注重课堂教学评价与实践活动评价的有机结合。在评价过程中，既要关注学生在课堂学习活动中的表现，也要考查学生在复杂情境下开展相关实践活动的能力。注重形成性评价和综合性评价的有机结合。学生核心素养的达成是一个动态的过程，在评价中既要关注学生在学习过程中的表现，也要关注学生在阶段学习完成后所达到的核心素养水平层次。注重量化评价和质性评价的有机结合。在评价过程中既要发挥量化评价易操作、客观性强的优势，更要用质性评价对学生核心素养的发展程度，特别是价值观的形成作出判断。
　　重视反馈评价
　　评价反馈是评价的重要组成部分。历史新课标对学生在完成初中历史课程的学习后应该达到的五大历史核心素养做了具体要求。教师通过多种方式的教学评价是想知道学生在学习完历史科目后达到的水平与历史核心素养培养的要求实际差距有多大，还需要进行哪些方面的改进和完善，以便对症下药，达到最好的教学效果。要系统搜集学生日常的、阶段性的学习成果并进行判断分析；要结合历史学科核心素养的表现水平、中考试题标准和学生个人能力等因素，寻找学生表现与目标要求的差距；要根据学生的具体情况调整、修改教学策略，提出有针对性的教学建议；要及时、准确地向学生反馈某些结果信息，主动告知或引导学生自己寻求改善学习的方式方法；要建立师生对话交流的沟通途径，共同解读和分析评价结果信息，发挥评价反馈的最大效用；要尊重学生的心理感受。
　　完善命题与考试
　　以义务教育历史课程标准为依据，优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。应选取对培养学生历史学科核心素养具有重要意义的内容。例如，正确的价值观主要包括正确的国家观、民族观、文化观、历史观等；必备品格主要指以史为鉴的心智水平和心理特质、家国情怀的情感素质和认知高度、批判性思维在考试中的理性程度和表达方式等；关键能力主要包括理论能力、时序能力、解释能力等。创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增强综合性、开放性、应用性和探究性试题。科学设置试题难度，命题要符合相应的学业质量标准，体现不同的考试功能。加强教师命题能力建设，提高命题质量。
　　教—学—评融合，通过反思性教学评价对学生反思性学习进行鼓励与引导。不仅重视考试，更要把学习评价贯穿到教学过程中，利用教学情境及时启发学生评价自己的学习。每单元结束时让学生填写自我评价表，对学习心理、过程、方法、结果进行评价，提出改进措施，不断提高自控力，确定今后的学习方向。