听青年教师执教统编五年级上册的“快速阅读策略”单元，感觉让学生完成“快速阅读”，以课堂教学的方式来完成，的确有难度。
　　阅读的速度，和选用何种阅读方法有关，和策略的运用有关，但更多关联的是阅读的频率——读得多了，自然也就快起来了。此外，继续深究——除了多读之外，阅读的文章中至少有三个方面决定着阅读速度。第一，陌生化表达的总量。如果文章中抽象的词很多，或者是句式结构复杂，陌生化的短语多，阅读提速就不容易。第二，文章中的信息总量。如果文章中包含的信息量大，阅读的速度就慢。信息要经过吸收、处理、接纳，反应需要时间。反之，如果信息量不大，或者类似、雷同的信息排列在一起，则阅读的速度就快。第三，涉及背景知识总量。阅读快，理解的时间就短。理解，需要调用已有的知识储备，需要“背景知识”的支撑。如果阅读时涉及的背景多，读者调取的信息大，阅读速度就慢；反之，如果调用少量信息理解，反应速度快起来，阅读速度也就快起来。
　　从本单元编撰的几篇课文来看，以上的“干扰项”已降到最低。《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》以及《冀中的地道战》等篇目，虽然在阅读时都涉及调用历史背景知识，需要针对日常阅读中相对陌生化的词汇进行理解，但总量不多。经过教材编者的审定、调整、加工，总体而言并不构成影响阅读速度的因素。
　　于是，另外一种课堂出现了。
　　教师在课堂上掐秒表、讲方法，然后让学生进行练习，策略课上成了训练课。显然，快速阅读不是训练出来的，而是读出来的。更何况，有的能力不需要练，读得多了，自然就具备这样的实力。从能力到实力，要经历时间的淘洗与量的累积。
　　如何教才能真正促进学生成长，才能让学习真正发生呢？根据目标设定，瞄准对关键词句的选取，设计借助信号词来确定关键词句。
　　什么是信号词？在彼得·孔普所著的《如何高效阅读》中，有如下解释：信号词帮助你对要讲述的内容做出预测，看到了信号词，你就能预测下一步要讲的内容，从而做好阅读快慢的准备。阅读有难度的材料时，信号词能发挥同样的作用。
　　例如，在《什么比猎豹的速度更快》一课中有如下段落：不过，游隼还是没有飞机飞行的速度快!在喷气式飞机飞行的高度，声音传播的速度大约是一千零五十千米每小时，而一些高速喷气式飞机的飞行速度是声速的数倍。如果你对着一个以超音速移动的人大喊，他是什么都听不见的，因为声音根本就追不上他。
　　这里的“不过”，就是一个典型的信号词。“不过”之后，才是最重要的信息，也就是要寻找的关键词句。
　　信号词大约可以分为这几类：
　　时间信号词。提示时间，因为特殊时间之后，就是重点。例如：很久很久以前，当……时、在……之前、在……之后、很快、接下来、就在此刻、与此同时……同时，表示顺序的也可以归为此类。比如：首先、其次、最后等。
　　动作信号词。例如：看、听、瞧、宣布……往往这一动作信号词之后，就是最为重要的、最需要关注的结果展现。
　　转折信号词。“到”这个词出现之后，就是事件的转折，也才是最关键的环节。例如：然而、不过、但是、另外……尤其是口语表达，“但是”出现之后，才是最关键的内容。
　　总结信号词。一旦看到诸如总之、因此、综上所述、正因如此等词语出现，就知道最关键的总结语即将问世。
　　了解了信号词，如何融入教学呢？共分四步：
　　首先，教给核心知识。教师应认认真真地向学生讲授“什么是信号词”“信号词的种类”等相关知识。
　　其次，示范演练。教师可以选取一个典型片段，示范“以信号词寻找关键词句”的学习样本，让学生明确“信号词如何用”，体会“信号词好不好用”。例如：上文中的例子中，在“不过”这一信号词之后，能立刻寻找到“游隼还是没有飞机飞行的速度快”这一关键语句，借助这一关键语句，就能快速把握段落内容。
　　第三，实践操作。让学生在本课中检索信号词，并关联找到信号词附近的关键语句，认识信号词与关键语句之间的关系。在实践中，不断体验这一原本陌生的关系，尝试发现规律。
　　最后，拓展延伸。教师提供类似文本，让学生尝试寻找信号词，并发现关键词句。这样的练习就是对之前学习效果的检验。
　　《什么比猎豹的速度更快》一课的教学目标，就是借助关键词句，提升阅读速度。课堂学习中，教会学生认识信号词，在掌握这一核心知识的同时，让学生获得专属于本课学习的认知生长点。策略是程序性知识，策略的教学也不能停留在简单训练层面。即便是训练，也要练在陌生区域，练在可能的发展区。每一节课中的学习都有收获，认知都有发展，学习就真正发生了。