为落实陕西省从今年秋季高一年级全面启动的高考综合改革，加快完善德智体美劳全面培养的改革目标，一线教师要抢抓时间更新教育理念，紧跟新时代步伐，主动作为，悟透《课程标准》和《中国高考评价体系》的内容和要求，竭尽全力将高考综合改革的细则化为自身学科教学和育人的动力。
　　在学习《课程标准》时，一线教师要从思想上解除误区。新时代、新征程、新要求，不管是人民群众从“有学上”到“上好学”的需求转变，还是国家对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代召唤，都要求课程标准与时俱进，我们只有积极拥抱变化，静下心来在研中学、学中研，同行同向，才能完成高考综合改革这一关系国家发展大计，承载广大考生美好期盼的巨大机遇。
　　对比新旧课标，寻找新理念。新修订的《课程标准》包含课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等六个板块。较过去的“三维课程目标”相比，新修订的《课程标准》引入了“核心素养”“文化自信”“大观念（概念）”“学科实践”等概念，对于这些新概念、新术语，新课标制定的背景、精神要旨、逻辑关系等，我们一线教师只有脚踏实地，借助专家解读，借助网络平台和文献资料来领会其精髓，不断提升自己的领悟力、判断力和执行力。
　　吃透高考评价体系的三个转变。《中国高考评价体系》从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面回答了“为什么考、考什么、怎么考”，也给出了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这些教育根本问题在高考领域的答案。作为一线教师，要悟透《中国高考评价体系》是依据高校人才选拔要求和国家课程标准，从深化高考内容改革、衔接高中育人方式改革出发进行顶层设计的伟大构想。
　　一是教育功能上的转变，实现了高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变。高考评价体系从新时代党的教育方针出发，立足于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，力求运用教育评价的新理念和新方法，在高考评价中创造性地完成落实立德树人根本任务的机制性设计，以及与素质教育理念、目标和要求的体系性衔接。
　　二是评价理念上的转变，实现了高考由传统的“知识立意、能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变。高考评价体系在多年来高考内容改革实践的基础上，吸收中外教育发展和评价研究的新成果，结合国家课程标准修订的新要求，创造性地提出综合评价的新理念。
　　三是评价模式上的转变，实现了高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式的转变。高考评价体系基于素质教育理论和考试评价规律，创造性地将素质教育目标与考查内容对接，将素质教育评价维度与考查要求对接，创设出能够更加真实地反映出考生素质的问题情境作为考查载体，从而形成“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体的素质评价模式。
　　总之，学深悟透《课程标准》和《中国高考评价体系》，是全面开启高考综合改革的一件重要且紧迫的大事，只有沿着正确的方向，运用科学的方法，在实际的教学过程中行稳致远，才能成为一名适应教学改革的优秀教育工作者。