构建大中小学心理健康课程一体化机制
青少年心理健康工作是健康中国建设的重要内容。党的十九大报告强调加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。当前，我国青少年心理问题检出率逐渐上升，青少年心理健康问题低龄化问题引起社会各界的热议。2019年，据联合国儿童基金会和世界卫生组织联合发布的数据显示，目前全球约五分之一的青少年受心理健康问题困扰。《中国国民心理健康发展报告（2019-2020）》显示，青少年抑郁检出率为24.6%，随着年级增长，抑郁检出率呈现上升趋势。高校存在潜在心理问题的大学生数量正逐年增加，大学生的心理健康问题呈增长态势。心理健康教育是多层次、多阶段相连接的整体，大中小学心理健康一体化建设旨在解决各学段心理健康教育衔接的问题，促进青少年的健康成长和连续发展。课程一体化是有效推进和实现心理健康教育一体化的关键抓手和核心内容。构建大中小学纵向衔接、螺旋上升、有机统一的心理健康课程一体化机制，对落实立德树人根本任务，促进青少年心理健康发展、营建积极和谐的社会有着重要意义。
◆以立德树人为目标，构建一体化课程标准
课程标准是心理健康课程的指挥棒和重要基础。心理健康课程标准包括心理健康课程性质、课程理念、课程设计思路、课程目标、课程内容、课程实施等总体规划及其说明。教育部已出台《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》《高等学校学生心理健康教育指导纲要》等各学段的指导性文件，但课程标准缺乏连续性和贯通性，没有指导性文件可供参考，各个学段的课程标准并不明晰。对此，国家要站在立德树人、心理育人的高度规划纲领性课程标准，要把培养担当民族复兴大任的时代新人作为出发点和落脚点，将社会主义核心价值观有机融入各学段的心理健康课程内容中。要组织全国知名专家进行顶层设计和统筹规划，使心理健康课程标准从根本上反映“提高心理健康意识，提升心理健康素养”的时代要求。同时，要遵循青少年身心发展的普遍规律，针对不同学段、不同形态、不同类型学校进行具体性、针对性地筹划，研发各学段的课程标准，使小学、中学、大学阶段的心理健康课程标准相互贯通、逐级递进，最终形成一体化的心理健康课程标准体系。
◆以共建共研为手段，建设一体化师资队伍
高水平教师队伍是心理健康课程的质量保障。《高等学校学生心理健康教育指导纲要》明确要求各高校心理健康教育专职教师要具有从事大学生心理健康教育的相关学历和专业资质，要按照师生比不低于1∶4000配备，每校至少配备2名。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》要求每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中统筹解决。目前，各级各类学校心理健康教育的师资队伍整体上呈现低数量、低职称化、低专业化和低专职化。多数高校近年加强心理健康教育师资队伍建设，基本配齐了专兼职教师队伍，而只有极少数中小学配备有专职的心理健康教师。大中小学心理健康课程的授课教师普遍教学经验不丰富，教师之间缺乏沟通渠道，各学段教师只负责完成本学段的教学任务，对于其他学段心理健康课程内容知之甚少，这在一定程度上限制了心理健康课程一体化的内部衔接与贯通。因此，政府主管部门要配齐配强各学校心理健康师资队伍，建立心理健康课程教学资源共享平台、教学专业能力提升平台和心理健康教师发展联盟，为心理健康课程一体化提供制度支撑和活动平台；高校发挥专业队伍力量优势带动中小学心理课程共建共研，推动大中小学心理健康师资队伍培训一体化，经常性举办师资培育、教研交流、集体备课、优质课展播等交流合作活动，可以借鉴德育课程一体化研究成果，如全国推进的大中小学思政课集体备课制度；心理健康教育教师要加强自身的专业知识、职业素质与教育情怀，努力学习心理健康课程一体化的知识并且加深对其的理解，主动投身到一体化建设中来。
◆以学生心理发展规律为依据，完善一体化教学内容
丰富多样、科学合理的教学内容是心理健康教育教学的实践核心。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出心理健康教育内容应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。纲要对小学阶段的低年级、中年级、高年级的心理健康教育内容，初中年级和高中年级的心理健康教育内容有详细的指导意见，但是对于如何衔接大中小学的教育内容没有明确的说明。当前，我国大中小学心理健康课程的教学内容重复，与学生心理需要错位，各学段教学内容脱节现象比较突出。心理学家埃里克森的人格发展八阶段论指出，每一个人在其发展过程中都有连续的发展顺序，上一阶段未解决好的问题就会在下一阶段暴发出来。心理健康课程教学内容在各学段“各行其道”，导致我国青少年心理健康不良状况得不到及时解决，心理疾病频发。因此，心理健康课程教育内容要打通各学段内容的过渡与衔接，形成节节贯通的心理育人链条，由浅入深、由简到繁进行精确、具体、个性化的设计具体教育内容，螺旋式满足不同学段学生的身心发展特点和不同层级学校的实际。另外，国家要加强宏观指导，组织心理健康专家、学者编写出一套符合学生各阶段心理发展特点以及心理健康学科知识特点的科学化、体系化心理健康示范性教材，让教材成为课程教学内容的重要抓手。
◆以立德树人为目标，构建一体化课程标准
课程标准是心理健康课程的指挥棒和重要基础。心理健康课程标准包括心理健康课程性质、课程理念、课程设计思路、课程目标、课程内容、课程实施等总体规划及其说明。教育部已出台《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》《高等学校学生心理健康教育指导纲要》等各学段的指导性文件，但课程标准缺乏连续性和贯通性，没有指导性文件可供参考，各个学段的课程标准并不明晰。对此，国家要站在立德树人、心理育人的高度规划纲领性课程标准，要把培养担当民族复兴大任的时代新人作为出发点和落脚点，将社会主义核心价值观有机融入各学段的心理健康课程内容中。要组织全国知名专家进行顶层设计和统筹规划，使心理健康课程标准从根本上反映“提高心理健康意识，提升心理健康素养”的时代要求。同时，要遵循青少年身心发展的普遍规律，针对不同学段、不同形态、不同类型学校进行具体性、针对性地筹划，研发各学段的课程标准，使小学、中学、大学阶段的心理健康课程标准相互贯通、逐级递进，最终形成一体化的心理健康课程标准体系。
◆以共建共研为手段，建设一体化师资队伍
高水平教师队伍是心理健康课程的质量保障。《高等学校学生心理健康教育指导纲要》明确要求各高校心理健康教育专职教师要具有从事大学生心理健康教育的相关学历和专业资质，要按照师生比不低于1∶4000配备，每校至少配备2名。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》要求每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中统筹解决。目前，各级各类学校心理健康教育的师资队伍整体上呈现低数量、低职称化、低专业化和低专职化。多数高校近年加强心理健康教育师资队伍建设，基本配齐了专兼职教师队伍，而只有极少数中小学配备有专职的心理健康教师。大中小学心理健康课程的授课教师普遍教学经验不丰富，教师之间缺乏沟通渠道，各学段教师只负责完成本学段的教学任务，对于其他学段心理健康课程内容知之甚少，这在一定程度上限制了心理健康课程一体化的内部衔接与贯通。因此，政府主管部门要配齐配强各学校心理健康师资队伍，建立心理健康课程教学资源共享平台、教学专业能力提升平台和心理健康教师发展联盟，为心理健康课程一体化提供制度支撑和活动平台；高校发挥专业队伍力量优势带动中小学心理课程共建共研，推动大中小学心理健康师资队伍培训一体化，经常性举办师资培育、教研交流、集体备课、优质课展播等交流合作活动，可以借鉴德育课程一体化研究成果，如全国推进的大中小学思政课集体备课制度；心理健康教育教师要加强自身的专业知识、职业素质与教育情怀，努力学习心理健康课程一体化的知识并且加深对其的理解，主动投身到一体化建设中来。
◆以学生心理发展规律为依据，完善一体化教学内容
丰富多样、科学合理的教学内容是心理健康教育教学的实践核心。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》明确指出心理健康教育内容应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。纲要对小学阶段的低年级、中年级、高年级的心理健康教育内容，初中年级和高中年级的心理健康教育内容有详细的指导意见，但是对于如何衔接大中小学的教育内容没有明确的说明。当前，我国大中小学心理健康课程的教学内容重复，与学生心理需要错位，各学段教学内容脱节现象比较突出。心理学家埃里克森的人格发展八阶段论指出，每一个人在其发展过程中都有连续的发展顺序，上一阶段未解决好的问题就会在下一阶段暴发出来。心理健康课程教学内容在各学段“各行其道”，导致我国青少年心理健康不良状况得不到及时解决，心理疾病频发。因此，心理健康课程教育内容要打通各学段内容的过渡与衔接，形成节节贯通的心理育人链条，由浅入深、由简到繁进行精确、具体、个性化的设计具体教育内容，螺旋式满足不同学段学生的身心发展特点和不同层级学校的实际。另外，国家要加强宏观指导，组织心理健康专家、学者编写出一套符合学生各阶段心理发展特点以及心理健康学科知识特点的科学化、体系化心理健康示范性教材，让教材成为课程教学内容的重要抓手。