教材“跳着教”，通常发生在教研课或公开课上。因研究之需，或迎接检查，老师打破原来的教材顺序和教学进度，选择自己最喜欢、最拿手的课文作为教学内容进行教学。
　　问题来了，教材“跳着教”，到底行不行？
　　第一种观点：行。因为“教材无非就是个例子”。既然是个例子，课文无非就是学习的载体。只要能达到教学目标，学生获得应有的语文素养，用课文A，还是课文B，无所谓。因此，教材“跳着教”，行！
　　第二种观点，不行。因为统编版教材是一个教学系统，一个语文知识、能力，也就是语文要素的序列。学生按照这个序列，踩着语文要素的“台阶”拾级而上，语文能力方能一步一步、螺旋上升逐渐形成。因此，“跳着教”，不行！
　　两种观点，孰是孰非？
　　我们知道，统编版教材采取了“双线组元”的结构特点：一条线是“宽泛的人文主题”，另一条线是“语文要素”。语文要素被分解成了若干个“点”，按照“由浅入深”“由易及难”的原则安排在各个单元、每篇课文之中。也就是说，语文要素的安排是有内在逻辑的：由浅到深，由易到难，螺旋上升，形成了一个整体序列，前后关联，互为因果。从这个意义上讲，每一个单元、每一篇课文，都承载了特定的教学功能和价值，承担了学生语文素养形成的独当之重任。如果“跳着教”，势必造成课文本身教学功能的错位，教学价值的流失。
　　以统编版五年级下册第一单元的《祖父的园子》为例，所在单元语文阅读要素是：体会课文表达的思想感情。
　　“体会课文表达的思想感情”这一要素，在整个统编版教材的编排序列如下：
　　四年级下册第一单元：抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情；
　　四年级下册第三单元：初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感；
　　四年级下册第四单元：体会作家是如何表达对动物的感情的；
　　五年级上册第一单元：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；
　　五年级上册第四单元：结合查找的资料，体会课文表达的思想感情；
　　五年级上册第六单元：注意体会作者描写的细节、场景中蕴含的感情。
　　由此看出，五年级下册第一单元《祖父的园子》，学习“体会课文表达的思想感情”，实际上是对以前相关知识方法的综合运用，引导学生抓住关键词句、借助具体事物、结合查找资料、抓住描写的细节场景等体会文中表达的思想感情。如果“跳着教”，学生没有以前的基础，这一课的语文要素就缺少工具支架，是很难实现的。所以，在统编版教材这个大的语境之下，“跳着教”，请慎行！