尽管“语文综合性学习”是构成语文课程内容的有机组成部分，它的重要性应该与“阅读”“写作”“口语交际”相并列，但对农村学校而言，“语文综合性学习”课上得认真、上得实在的确实不多。一些语文教师主要将其列入考试范围而非课程内容，于是，把“语文综合性学习”异化为试题训练课。教师让学生在教材上勾画出重点理解和识记部分，再从网络上、资料书里、试卷里提取试题配合训练，如此，综合性学习考试时的填空题、简答题基本上在掌控之中，取得好成绩简单而方便。但是，这样做却丧失了“语文综合性学习”的根本目的，难以提升学生的语文素养。在片区课改推进会上，笔者执教了综合性学习课《少年正是读书时》，在培养学生语文素养方面做了有益的尝试。
　　培养学生的合作能力。语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。确定好“少年正是读书时”这个主题后，我把班上四十多个学生分成了六个小组，经过学生自主推荐和民主推荐后，确定了六个组长，再根据学生的特点把他们分到各个小组。接下来是在组长的带领下，讨论分配各自的任务，通过两周多的努力，小组成员形成了积极的相互依赖的合作关系。在小组排练展示时，小组之间还提出了一些好的意见和建议，充分显示了合作的氛围和效果。
　　培养学生的表达能力。一方面是口语表达能力，一些学生在小组训练时，口语表达能力尚可，但一旦面对全班同学、在正式场合，有的学生要么声音小，要么紧张而忘词，要么低头害羞，要么手足无措，这就需要教师和同学的鼓励，需要一定时间的训练。做了这些工作后，在真正展示那天，绝大部分同学都能自信果断地大胆发言。另一方面是书面表达能力，表演组设计的四大名著的台词，拟人化的手法、精炼生动的语言等，符合名著各自的特点，让表演形式新颖而吸引人。
　  培养学生的文化传承能力。调查组在活动中体验到农村少年读书的现状，存在着阅读缺乏明确的目的、阅读面窄、阅读书目质量低等问题，并对此提出了切实可行的建议。阅读习惯的养成对于七年级学生的发展有深远的意义，阅读是培养其人文精神、陶冶情操、完善人格的重要手段。手抄报组通过毛主席“三复四温”式阅读和“不动笔墨不读书”，鲁迅先生的泛览、硬看、专精、活读和参读，使学生们获得了很好的启示。故事组演绎了孙敬和苏秦“悬梁刺股”刻苦学习的精神，感动了学生。
　　总之，教师重视“语文综合性学习”，让它和阅读课、写作课相并列，一定会在培养学生语文素养方面发挥其应有的效用。