物理观念是科学认识物质世界的一种综合看法，是基于物理概念、物理规律、物理方法等在大脑中的提炼与升华，是物理学科核心素养的重要组成部分。在中学物理课堂教学中，要重视物理观念的培养，促进学生物理观念的形成与发展，引导学生高效学习，培养学生优秀品格。
　　一、激发学生学习物理的兴趣，充分调动学习积极性和主动性
　　物理教师要精心备好每一节课，充分利用奇妙的物理现象、惊喜的物理实验、意料之外的物理过程、催人奋进的历史典故，时刻给课堂带去新意。要利用学生的好奇心和求知欲，充分调动学生思维的积极性，使学生在积极主动的探究活动中深刻理解相关物理知识和核心观念，并通过在具体情境中的迁移应用，不断提高物理知识的整体性和概括性。
　　二、重视语言表述，帮助学生准确理解物理概念、物理规律、物理过程
　　物理教材本身就是很好的物理语言表达标准。物理语言具有学科特点，每一句都言简意赅，它描述了物理现象，表达了物理规律，呈现了物理过程，通过语言文字准确地反映了物理事物的本质和规律。因此，在教学中，我通常要求学生能用自己的语言把物理概念和物理规律表述出来。解物理题时要逐字逐句读题，并将反映物理运动状态、限制条件等关键词用笔画下来，让学生讨论交流这些关键词、句的意义，尤其是很有特点的物理短语更要重视。如“恰好不相撞”“自由下落”“轻质弹簧”“恰好为零”“加速上升”“恰好过最高点”等，这类短语的意义需要让学生讨论交流、积极参与，在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握相关的物理知识和核心概念。
　　三、注重学生对物理知识的自主建构过程
　　学生对物理知识的认识和理解，需要通过亲身经历逐渐形成，原有的知识和经验只有经过与新知的冲突和挑战才可能真正改变，科学的观念才能真正建立起来。例如，在“多普勒效应”的引入中，教师可以播放火车在进站和出站时拉响汽笛的视频，提醒学生听进站和出站汽笛声的区别。学生叙述听到的声音情况：火车进站向你驶来时音调变高，火车出站驶离你时音调变低。这种现象的原因在现实生活中隐含较深。第一，学生观察到汽笛与观察者相对运动时音调发生变化的现象。第二，音调发生变化不符合音调只由波源频率决定的原有认知。当事实和原有认知产生矛盾，就会出现质疑。教学中要善于设置情境，培养学生提出问题的能力，通过与新信息的不断交流和“撞击”，在学生头脑中构建出新知。随着新知的不断积累，促使物理观念的形成和推进。
　　四、注重物理模型的联想和迁移
　　抓住物理模型的结构特点，挖掘物理模型中的隐含知识，紧扣模型的物理本质，巧用类比法，积极联想、合理迁移，提高物理素养。联想和迁移能力的提升，能促进学生对物理知识的提炼和概括，形成物理自觉，建立物理观念，从而能够综合运用物理知识解决实际问题。
　　物理观念形成于教学中的渗透，物理教师要不断提高教学水平，采取有利于学生形成物理观念的教学方法，引导学生亲身经历概念的建构或探索规律的完整过程，坚持循序渐进，逐步提升学生的能力和物理学科素养。最终实现让学生能够综合运用所学的物理知识解决实际问题，能从物理学的视角正确描述和解释自然现象，并能有效指导将来的工作和生活实践的目的。
　　（作者单位：陕西省渭南市铁路自立中学）