高中英语听力教学存在的问题与改进策略
在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息及语言感受最主要的途径，提高听力水平不仅有利于说、读、看、写等技能的培养，更有利于语言交流。听力水平是新课程标准对中学生英语能力的基本要求，但受传统教学观念以及以往应试教育考查内容侧重点不同的影响，听力教学也呈现出多种问题，在高中英语教学中的地位和受重视程度远低于阅读和写作教学，核心素养的培养在听力教学中也并未得到足够重视。听力教学也一直是高中英语教学的薄弱环节。
高中英语听力教学存在的问题
1.教学模式单一，听力教学时间少
根据笔者在日常英语教学中的观察，部分教师依然使用传统的听力教学方法。教师只注重学生的听力结果，不注重听力过程中学生对文本的理解。在应试教育下，很多英语教师为了完成教学任务而赶进度，不把听力课作为一节完整的课型去进行教学，忽视了学生听力理解和听力技能的培养，也忽视了新课标注重对培养学生语言能力的要求。长期在这样形式化的教学模式中，学生学习听力的兴趣和积极性会被逐渐磨灭。
2.听力素材单一，依赖教材和听力考试文本
在实际教学中，教师往往选取以英语教材为基础的听力素材，或是高考模式的听力文本，这类素材篇幅短，往往是以教材中某个单元的话题为背景，或是只局限于某一个特定场景的交际交流内容，学生不能获取系统化的信息，与学生的实际生活不太贴近，且枯燥乏味有一定的难度。同时，虽然网络信息技术十分发达，学生可以从网上获取到各种类型的音频、视频，但是，如果没有教师的指导，学生对于听力素材的选择与甄别能力有限，面对庞大的信息数据也会无从下手。
3.英语语言环境匮乏，缺少语言知识的输入
所谓语言环境，是指人在说话时所处的状况和状态，也就是说话的现实情景。在日常教学过程当中，学生能够完成课堂上的一些听力任务，但在实际生活中，尤其是与英语母语者进行交流时，会出现不知所云、根本听不懂对方说什么等问题。其主要原因在于，在平时的英语听力课堂中，学生习惯了单一的听录音材料的方式，对真实的语言环境和实际对话的特征缺乏认识和了解。从教师方面来讲，教学过程当中，教师使用全英文教学的普及率不高，不能给学生创造身临其境的语言环境，沟通和互动有限，语言的输入量严重不足。
因此，英语听力教学面临种种困境，教师应该对听力教学进行积极的探索和实践，采取多元化的有效措施，提高英语听力的教学质量，培养学生的核心素养，改变英语听力教学现状。
高中英语听力教学改进策略
1.注重教学理论和方法
教师可以采用不同的教学方法来设计英语听力课堂。例如，教师可采用情境教学法，所谓情境，是指场景和环境，包括场景中的任务情节，以及任务在场景情节中的心理感受。情境教学法就是在课堂教学中运用人为创设的生动场景，让学生仿佛置身于真实的语言环境中。教师可以借助多媒体，让学生通过看视频、听录音等方式来加强听力训练。接着布置任务，让学生上台模拟，现场表演。这样不仅能够创造一个积极活跃的课堂氛围，同时也可大大提高学生的参与感和学习热情。
也可采用任务型教学法。所谓任务，是指在语言学习过程中开展的一系列活动任务。这些活动任务已经被证明是语言习得的有效方式之一。英语听力的教学过程，可以分为听前、听中、听后三个阶段，教师作为教学活动的设计者和指导者，可以针对不同的阶段来设置活动任务，活动内容以学生的生活经验与兴趣作为出发点，以学习者为中心，将理念转化为实践，进行有目的、有任务的活动。教师要注重方法和遵循原则，如趣味性、进阶性、互动性。教师还要从学生的角度进行教学，以学生为中心，充分了解学生的实际水平，有的放矢地进行针对性听力训练。
2.注重听力素材的多元化
拓展教学内容，选取多样的听力素材。现阶段使用的教材，更新换代速度较慢，内容陈旧，与当前内容出入较大。因此，教师要注意听力素材的有效性和趣味性，让学生置身于当前热点事件，同时也要注意所选素材的难度，词汇、内容和语速方面都要适合学生。教师也可以利用网络等渠道用学生感兴趣的方式进行英语听力教学，使听力教学课堂从单一走向多元，从“衬衫的价格是九磅十五便士”到小说、动画、电影等，拓宽选材内容，从文化、娱乐、体育、科学、历史、政治等各个方面入手，选用语言地道，内容涉及中外传统文化背景、英语国家和人文风俗习惯等开发课程资源，使学生了解更多的文化背景知识，扩大学生的眼界。
英文歌曲也是被学生认可的一种有别于传统听力教学的学习方法，将英文歌曲引入听力课堂中，不仅能够提高学生的学习兴趣、纠正学生的发音，还能扩大学生的词汇量，使得听力课堂变得活泼生动，提高学生的学习热情。
3.注重学生听力技能的培养
一些学生在知识储备方面也存在一系列的问题，例如，英语语言基础知识积累不足，对材料所涉及的文化背景知识储备量小，必备的语音知识缺乏、发音不正确、辨音能力差、词汇量少、不熟悉强读弱读、不适应连读。传统英语教学中，教师更注重语法词汇阅读方面的教学，导致学生从学习英语开始就不太重视英语听力，英语听力没有得到更多训练，从而出现听不懂、能看懂的现象。教师应充分了解和掌握自己所带班级学生英语听力的现状，以及学生英语听力方面存在的主要困难和问题。在教学中，要结合学生自身的实际情况，对学生进行听力技能训练。首先要培养学生用英语思维的习惯，大部分学生缺乏英语语言环境，对于英语语音中存在的强读、弱读、连读不够了解，在听时会产生困难。因此要对学生加强语音教学，设计与语音相关的练习。其次要增强学生的辨音能力。培养学生用英语思考的习惯，摆脱母语的干扰。最后要重视词汇教学，学生之所以听力差，还有一个重要的原因是词汇量的积累有限，在听力过程中会产生直接的障碍。教师在词汇教学中要从拼读规则入手，将单词的音、意、形结合起来，让学生记住单词的拼写规律，这样才会记得更轻松、记得更持久。与此同时，还要强化学生的口语训练，听与说是相辅相成的，让学生亲自体验发音的每个细节，才能更好练就听力的识别能力。
在听的过程中，要着重加强学生对听力内容的预测和判断，学会利用文章的标题或问题对听力内容进行预测和判断。注重培养学生捕捉信息的能力，在听时注意关键词和关键句，推导整个语篇的主要内容。教师要及时对练习效果进行评价，采用多种途径训练学生的英语听力，争取在较短时期内使学生的英语听力水平得到较大提高。
众所周知，听力教学在英语教学中占有很大比重，且在语言习得的过程中，听力是基础。要让学生意识到听力的重要性，激发英语听力学习的自觉性，培养学生养成良好的听力学习习惯，丰富语言知识、增强语言学习技能、提高语言运用能力。当前听力教学虽然存在着一些问题，但只要教师能够积极调整教学方法，采取更加多元化的教学策略，相信不久以后听力教学一定会迈上一个新的台阶。
（作者单位：陕西省西安市长安区第二中学）
高中英语听力教学存在的问题
1.教学模式单一，听力教学时间少
根据笔者在日常英语教学中的观察，部分教师依然使用传统的听力教学方法。教师只注重学生的听力结果，不注重听力过程中学生对文本的理解。在应试教育下，很多英语教师为了完成教学任务而赶进度，不把听力课作为一节完整的课型去进行教学，忽视了学生听力理解和听力技能的培养，也忽视了新课标注重对培养学生语言能力的要求。长期在这样形式化的教学模式中，学生学习听力的兴趣和积极性会被逐渐磨灭。
2.听力素材单一，依赖教材和听力考试文本
在实际教学中，教师往往选取以英语教材为基础的听力素材，或是高考模式的听力文本，这类素材篇幅短，往往是以教材中某个单元的话题为背景，或是只局限于某一个特定场景的交际交流内容，学生不能获取系统化的信息，与学生的实际生活不太贴近，且枯燥乏味有一定的难度。同时，虽然网络信息技术十分发达，学生可以从网上获取到各种类型的音频、视频，但是，如果没有教师的指导，学生对于听力素材的选择与甄别能力有限，面对庞大的信息数据也会无从下手。
3.英语语言环境匮乏，缺少语言知识的输入
所谓语言环境，是指人在说话时所处的状况和状态，也就是说话的现实情景。在日常教学过程当中，学生能够完成课堂上的一些听力任务，但在实际生活中，尤其是与英语母语者进行交流时，会出现不知所云、根本听不懂对方说什么等问题。其主要原因在于，在平时的英语听力课堂中，学生习惯了单一的听录音材料的方式，对真实的语言环境和实际对话的特征缺乏认识和了解。从教师方面来讲，教学过程当中，教师使用全英文教学的普及率不高，不能给学生创造身临其境的语言环境，沟通和互动有限，语言的输入量严重不足。
因此，英语听力教学面临种种困境，教师应该对听力教学进行积极的探索和实践，采取多元化的有效措施，提高英语听力的教学质量，培养学生的核心素养，改变英语听力教学现状。
高中英语听力教学改进策略
1.注重教学理论和方法
教师可以采用不同的教学方法来设计英语听力课堂。例如，教师可采用情境教学法，所谓情境，是指场景和环境，包括场景中的任务情节，以及任务在场景情节中的心理感受。情境教学法就是在课堂教学中运用人为创设的生动场景，让学生仿佛置身于真实的语言环境中。教师可以借助多媒体，让学生通过看视频、听录音等方式来加强听力训练。接着布置任务，让学生上台模拟，现场表演。这样不仅能够创造一个积极活跃的课堂氛围，同时也可大大提高学生的参与感和学习热情。
也可采用任务型教学法。所谓任务，是指在语言学习过程中开展的一系列活动任务。这些活动任务已经被证明是语言习得的有效方式之一。英语听力的教学过程，可以分为听前、听中、听后三个阶段，教师作为教学活动的设计者和指导者，可以针对不同的阶段来设置活动任务，活动内容以学生的生活经验与兴趣作为出发点，以学习者为中心，将理念转化为实践，进行有目的、有任务的活动。教师要注重方法和遵循原则，如趣味性、进阶性、互动性。教师还要从学生的角度进行教学，以学生为中心，充分了解学生的实际水平，有的放矢地进行针对性听力训练。
2.注重听力素材的多元化
拓展教学内容，选取多样的听力素材。现阶段使用的教材，更新换代速度较慢，内容陈旧，与当前内容出入较大。因此，教师要注意听力素材的有效性和趣味性，让学生置身于当前热点事件，同时也要注意所选素材的难度，词汇、内容和语速方面都要适合学生。教师也可以利用网络等渠道用学生感兴趣的方式进行英语听力教学，使听力教学课堂从单一走向多元，从“衬衫的价格是九磅十五便士”到小说、动画、电影等，拓宽选材内容，从文化、娱乐、体育、科学、历史、政治等各个方面入手，选用语言地道，内容涉及中外传统文化背景、英语国家和人文风俗习惯等开发课程资源，使学生了解更多的文化背景知识，扩大学生的眼界。
英文歌曲也是被学生认可的一种有别于传统听力教学的学习方法，将英文歌曲引入听力课堂中，不仅能够提高学生的学习兴趣、纠正学生的发音，还能扩大学生的词汇量，使得听力课堂变得活泼生动，提高学生的学习热情。
3.注重学生听力技能的培养
一些学生在知识储备方面也存在一系列的问题，例如，英语语言基础知识积累不足，对材料所涉及的文化背景知识储备量小，必备的语音知识缺乏、发音不正确、辨音能力差、词汇量少、不熟悉强读弱读、不适应连读。传统英语教学中，教师更注重语法词汇阅读方面的教学，导致学生从学习英语开始就不太重视英语听力，英语听力没有得到更多训练，从而出现听不懂、能看懂的现象。教师应充分了解和掌握自己所带班级学生英语听力的现状，以及学生英语听力方面存在的主要困难和问题。在教学中，要结合学生自身的实际情况，对学生进行听力技能训练。首先要培养学生用英语思维的习惯，大部分学生缺乏英语语言环境，对于英语语音中存在的强读、弱读、连读不够了解，在听时会产生困难。因此要对学生加强语音教学，设计与语音相关的练习。其次要增强学生的辨音能力。培养学生用英语思考的习惯，摆脱母语的干扰。最后要重视词汇教学，学生之所以听力差，还有一个重要的原因是词汇量的积累有限，在听力过程中会产生直接的障碍。教师在词汇教学中要从拼读规则入手，将单词的音、意、形结合起来，让学生记住单词的拼写规律，这样才会记得更轻松、记得更持久。与此同时，还要强化学生的口语训练，听与说是相辅相成的，让学生亲自体验发音的每个细节，才能更好练就听力的识别能力。
在听的过程中，要着重加强学生对听力内容的预测和判断，学会利用文章的标题或问题对听力内容进行预测和判断。注重培养学生捕捉信息的能力，在听时注意关键词和关键句，推导整个语篇的主要内容。教师要及时对练习效果进行评价，采用多种途径训练学生的英语听力，争取在较短时期内使学生的英语听力水平得到较大提高。
众所周知，听力教学在英语教学中占有很大比重，且在语言习得的过程中，听力是基础。要让学生意识到听力的重要性，激发英语听力学习的自觉性，培养学生养成良好的听力学习习惯，丰富语言知识、增强语言学习技能、提高语言运用能力。当前听力教学虽然存在着一些问题，但只要教师能够积极调整教学方法，采取更加多元化的教学策略，相信不久以后听力教学一定会迈上一个新的台阶。
（作者单位：陕西省西安市长安区第二中学）