□田 玲
　　二月份，我们在学校知书房共读帕克·帕尔默的《教学勇气》。放假前，我从图书馆借了这本书，打算假期读完。
　　想要有扎实学识，搞好教学，需要不断给自己充电。就读教育类书籍而言，也需要勇气。我们常常觉得自己立足课堂，重在实践，理论缺乏，却很少愿意静下心来，去认真品读一本与专业有关的书。工作忙啦，家务多啦，孩子小啦……我们会有无数个理由，为自己开释。那些无用且无聊的社交时间不是不可以压缩，只是，不想缩减。说白了，还是不够热爱。
　　当情绪出现波动时，我也问自己，热爱这个职业吗？
　　相对于很多人而言，我算是热爱这个职业的，尽管走近语文我就走近痛苦，可是离开语文我也就离开了幸福，就是这么矛盾，却又如此真实。即便这样，我依然觉得，与热爱有距离。像于漪老师、顾之川老师、余映潮老师，那种对语文的炽烈感情，才称得上真正意义的热爱。
　　在帕克·帕尔默用了十年时间写成的这本《教学勇气》里，我找到了共鸣。那些，曾经有过的感受，这里几乎都能找到。教学的艰难岁月，相处的快乐时光，何其相似。只是，他将其化作了召唤写作的激情和启迪心灵的文字，而我，不过是在一次次焦虑之后，找到了一些浅层次的方略技巧罢了。
　　比如今天讲《邓稼先》，尽管教过好多遍了，可每次读文本，都会湿了眼眶，二十八载隐姓埋名，人生能有几个二十八年啊。新课本上，随处可见圈点勾画的痕迹，课件也是认真修订了两遍的。可当我上课时，原本曾经一课时就和学生顺利互动产生共情的内容，两课时都没有进行完。请想象一下我兴致勃勃地走进课堂，然后失望彷徨的状态。
　　感谢，我从这本书里提前汲取了能量：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。”学情就摆在那儿，我需要在课堂里，将我自己对邓稼先的认知，借助文本，变成学生的印象，让他们联合起来，牵动彼此。
　　于是，我果断地坚持下去，降低要求，将自己和学生一起编织到文本中去。然后，告诉他们，没关系，一节课搞不懂，我们可以两节课三节课，总能想办法弄明白的。
　　预设和生成，永远都需要现实的黏合剂。于是，继续漫步自己的心灵，努力向学生敞开，乐于去倾听他们的观点，尽可能不唱独角戏，真诚地帮助和赞美。教学相长的效能，才能一点一点凸显出来。
　　我常常觉得，语文教学的伟大收益在于，它每天都在提供语言文字的舞台，而我们和学生，就是源远流长的代际舞伴，在接触和交流中，我以长者的身份，重新建构少年的语言系统，帮助其渐渐散发出文明雅致的韵味来。就像我喜欢工整，爱用四字词去概括，我的学生，慢慢不由自主地继承了我的习惯一样。
　　“教学勇气是引导学生在自己的生活中去发现、去探索、去栖身的勇气。”读着帕克·帕尔默的文字，汲取教学的勇气。
　　我不喜欢跟各种教学思潮的风，更乐意站在讲台上，和学生一起在语言文字的天地里认知世间百态，感悟人情冷暖，领会豪情壮志。不过，这并不意味着故步自封，和发展脱节。我坚持“凡益之道，与时偕行”，科技，变革，和我们热爱教育热爱语文没有本质的冲突，相反，大大拉近了我们与世界的距离。
　　“一辈子做老师，一辈子学做老师”，于漪老师早就给了我们答案。尽管随着岁月的磨砺，我们看起来老练成熟了，但实际上仍然会遇到新的问题，产生新的恐慌。因此，我们需要有勇气，在教学上心怀希望，如同初出茅庐的新手一般，继续去摸索，去思考，去修正，去改变，以轻灵的心态，相遇蛰伏的自我潜能，畅通教育智慧。新的学期，勇气，涌起。