课堂练习作为小学数学教学不可或缺的一部分，具有帮助学生理解学习内容、巩固基础知识、掌握学习方法、发展学生思维、培养学生应用意识和创新能力等多项功能。随着“双减”政策的实施，课堂练习需要教师不断优化精简，贴合政策与课标，让学生既有兴趣，又不影响教学效果，促进教学效果提升。
　　形式多样增加趣味
　　课堂练习应以学生兴趣为抓手，依托游戏、情境、评比等多种形式提升学生的参与度，变被动学习为主动学习，从而达到课堂练习的目的。游戏、情境、评比等形式也应结合生活实际设计，让学生体会学习数学的价值。比如，我在第一学段课堂练习中以故事和游戏为主，采用口述类作业；在第二学段课堂练习以情境创设为主，采用综合实践类作业；在第三学段课堂练习以小组评比为主，采用创新类作业。根据学生年龄特点与成长需求，采用多种学生感兴趣的形式，提升学生课堂练习的有效性。
　　内容科学合理精简
　　课堂练习的设计要符合课程标准要求，根据课程知识的重难点，结合学生实际情况，确定一定的目标，更要注重学生的差异性，避免题海战术。教师要创新做法，既要减负又要增效，做到减量提质。练习设计要具有层次性，由易到难，循序渐进。同时，要坚持选择具有代表性、经典的练习题，并让学生有充裕的时间去思考、完成练习。比如《确定位置》一课，我设计了三个层次的三类题型：第一题选取课本第一题，通过寻找小汽车的位置对用数对表示进行巩固，同时丰富了数对的现实生活原型；第二题通过游戏“点兵点将”，由教师说数对，数对对应位置的学生迅速站起，全班学生自主判断，正确击掌，错误拍桌，让抽象的点子图回归现实座位，层层递进；第三题设置看电影情境，让学生带上电影票按要求观影，寻找观影位置，电影票上用数对表示学生的座位。这个活动不仅让学生在实践中运用数对，同时也加强了学生的应用意识。
　　思维培养实践创新
　　数学教学的核心是发展学生的思维能力，思维能力的形成为提高创新能力提供了源源不断的动力，所以培养学生的数学思维至关重要。在实践中小学生的思维往往比较活跃。因此，要培养数学思维能力，课堂练习应设计探索型题目，提供给学生主动探索的空间，鼓励学生敢想敢做，在实践中体现数学思维的创新。在加法结合律的课堂练习中，我将高斯的简便运算作为拓展知识让学生自主探究，1+2+3+4+...+97+98+99+100，开始学生也是一个一个地加，在大量的计算当中，就有学生开始运用高斯的方法进行计算。在实践中让学生经历思维形成的过程，进而培养学生的运用能力。
　  关注过程评价激励
　　数学课程标准指出，评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习，提高教师水平。在学生课堂练习当中，教师应关注学生的练习过程，关注学生知识的理解、方法的掌握、思维的形成，促进学生的发展。以评价为指导，引导学生探究结果，感受知识的生成过程，让学生在心理上获得自信，激发学生兴趣，进而主动学习。同时，还可以鼓励学生之间相互评价，从而取长补短，共同成长。
　　开放拓展联系实际
　　练习题的形式不仅是书面作业，还可以设置开放性的练习题。因此可以设计操作类、实践类、口述类等生活中的实际问题作为练习题，开拓学生思维，激发学生创造性，培养学生独立解决问题的能力。同时，要做好知识的延伸，让学生感受到知识的维度和发展方向，这样有利于后续知识的学习。
　　总之，在“双减”政策下，课堂练习设计一定要做好精简，在知识体系、方法掌握、思维形成、创新意识的培养上一定要精益求精，在知识难度上要逐层递进、环环相扣，不仅要关注到每一个学生的差异性，还要让每个学生学有所获，让课堂练习真正发挥出价值与作用。
　　（作者单位：陕西省泾阳县中张镇第家庄小学）