思维品质是个体素养发展的心智特征，具有显著的渐进性和内隐性，对实现深度学习、培养学生核心素养具有极强的实践价值。英语学科的思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性方面表现出的能力水平，英语思维型作业有助于培养学生的英语表达能力、写作能力和逻辑能力。
　　构建思维型作业辅导体系
　　构建启迪思维的作业辅导和答疑要摒弃照本宣科式的“标准答案”的串讲，辅导中应紧扣学生的薄弱点和软肋进行发力，重点培养学生解决问题的能力，在这个过程中，辅助体系的建立至关重要。一是辅导什么，聚焦作业中障碍思维发展的疑难点。要减少机械识记层面的辅导，强化启发思维的辅导。传统的作业答疑主要是“解题性”的辅导，教师串讲正确答案，但这种答案式的串讲会很大程度上限制学生的思维发展。二是怎么辅导，采取发展性答疑活动提升辅导质量。发展性答疑活动体现在把每一次作业辅导都视为学生思维障碍消除的机会，在辅导中通过一系列激发思维的活动让学生获取与梳理、概括与整合，引领学生思维发展，活动过程中学生的思维螺旋上升，循序渐进，体现学习的认知过程。
　  构建思维型作业巩固体系
　　思维型作业巩固体系直接关系到作业培养思维品质的效果，实践中可从多元评价建构和纠错机制建立两个方面予以落实。一是建立启迪思维的多元化评价机制。教学评一体化的英语教学理念提倡教师的教、学生的学和教学过程中的评价体系一脉相承，连贯一致，科学有效地提高教学效率。作业评价与反馈和作业内容与作业辅导要相互勾连，保持严谨一致，即有什么样的作业，教师相应的辅导方式、评价方式也要能检测是否达成作业的目的，教师的辅导方式是否真正起到了引导和辅助的作用，这样才能对学生完成作业的目标、效果和教师的辅导方式及效能科学衡量，促进教师在作业设计和作业辅导过程中的品质提升和优化升级，促使学生在参与作业时运用思维的逻辑性、批判性或者创新性，培育学生英语学科核心素养。二是建立启迪思维的纠错机制。纠错机制对作业过程中出现的思维性、知识性错误和知识技能盲区有不可忽视的查漏补缺功能。教师要引导学生建立有效的纠错机制。例如建立纠错本、整理错题集等，这样不仅是把错误收集到一起，更重要的是要对这些错误背后的知识技能、思维方式进行修正。对于知识性错误，学生在整理过程中要对知识盲区进行回炉学习，重新梳理相关内容，在学习理解层面重新认识建构这些语言知识；对于学生表达不准确等问题，应引导学生对这些语言知识进行分类、比较、实践，从应用实践层面活化所学；对于理解出现偏差导致的选择错误或者表达错误，应引导学生对原材料进行语篇分析，通过逻辑思维把握语料之间宏观和微观的联系，同时，引导学生对作业中出现的错误进行分类、归因、解析，举一反三。
　　构建思维型作业发展体系
　　思维型作业发展体系在构建时应围绕学生的共同问题，为学生建立思维路径，让学生在讨论、分析、判断、评价等活动中提高能力，培养思维品质。即使是最低认知层面的记忆理解类知识，教师也可以借机拔高，如学生问Travellingcan (broad)ourmind时，学生可以联系生活常识，旅行能使我们的思想怎么样。展开简短的讨论后，激发学生原有认知后，讲解此处需要动词broaden，进而进行扩充-en后缀的词汇，教师可以随后板书，如-en的后缀词汇有shorten,dark-en,sharpen,thicken,lengthen,widen等，进一步扩展学生的思维。同时对班级中的“两头”学生采用“辅优补差”的方式，采用个性化作业辅导，让优等生“吃饱”、学困生“吃够”，促进不同学生在原有基础上有所发展，培育学生核心素养，助力立德树人根本任务的落实。
　　课题项目：2020年陕西省教育科学“十三五”规划课题《指向核心素养生成的课堂教学评价指标体系研究》（课题编号：SGH20Y1064）。
　　（作者单位：陕西省渭南市杜桥中学）