“双减”背景下优化小学数学作业管理策略探究
“双减”政策明确提出，要坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担。为了能将这一政策具体落实在数学教学实践中，我和同事们在师生中进行了调查研究，了解和掌握学校数学作业管理现状，在科学分析的基础上，开展教学实践和研究工作，对优化数学作业的策略进行了初步探究。
调查研究分析现状
为了能够全面了解学校数学作业现状，我们对180名学生和13名教师进行了调查。调查以问卷和访谈的形式进行，从学生和教师两个方面着手。
（一）学生问卷调查及分析
学生调查主要包括六个方面：一是学生对数学学科、数学教师的喜爱程度以及教师对学生完成作业情况的态度；二是学生对数学作业重要性的认识；三是学生对数学作业的态度和习惯；四是学生完成数学作业的时间；五是学生对数学作业题型、数量和难度的看法；六是教师对数学作业的评价方式以及学生对评价的期望。
通过调查，我们发现：
1.学生对数学教师的喜欢程度会直接影响其是否喜欢数学这门学科，进而也会影响学生是否积极对待数学作业。
2.教师更注重正向评价，一般不轻易批评学生，比较顾及学生的感受。
3.学生完成作业的动机是需要教师引导的，只有激发学生的内在需求，学生才能积极主动地完成作业，并在作业中体验到学习的乐趣。
4.科学适量的数学作业在一定程度上可以提高学生的数学学习成绩。
5.学生做作业时的态度在一定程度上会影响作业质量。
6.在完成数学作业的过程中遇到困难时，大部分学生会向教师或家长请教，如果教师或家长引导不当，可能会增强学生的依赖心理。只有少数学生会利用小组合作的方式去克服困难，更少数的学生会自主探究，寻求结论。
7.口头类、计算类和实践类作业都是学生比较喜欢的作业类型。
8.虽然数学作业量适中，但其他学科也有作业，加在一起总量较大。有的学生放学后参加了各种兴趣班，占据了做作业的时间，此外部分家长会额外增加作业量。
9.对数学作业的难度，学生的意见不集中，这也说明，作业难度是相对的。同样的问题，基础或能力较差的学生会认为很难，而优等生可能会认为比较容易。
10.多数学生希望作业可以自主选择。
11.学生很在乎自己的作业是否得到教师的关注和认可，很希望从作业批改中得到相应的反馈。
（二）教师问卷的调查及分析
教师调查主要包括五个方面：一是教师设计数学作业的目的、题型、来源以及教材相关性；二是教师设计数学作业的时间、数量、难度及分层情况；三是教师对作业的评价、方式及讲评时间；四是教师对学生错题的态度；五是教师对数学作业有效性的认识。
通过调查，我们发现：
1.教师设计作业的目的大多是为了让学生巩固当天的知识，提升应用能力。
2.绝大多数教师平时会尝试设计一些口头类或实践类作业，激发学生的作业兴趣，充分发挥作业的激励功能。
3.教师评价数学作业时，能做到及时、准确、规范，灵活使用各种作业批改符号。但是还应多使用激励性的评价语言，培养学生严谨的学习态度。
4.多数教师会利用课间或课后服务等时间，对错题进行统一讲解。也有不少教师会对个别学生因材施教，引导学生自主纠错。
大胆实践探究完善
我们对调查的结果进行了深入的分析，确定了一些优化小学数学作业管理的策略，并在具体的教学中大胆实践，不断完善。
（一）激发兴趣，点燃学生学习热情
布置作业要从重复机械的形式中走出来，增加灵活性和有效性。把数学知识与画画、游戏、动手制作、调查、实际测量等学生喜爱的活动巧妙结合，把知识技能的练习融入创新能力的培养中。
例如，学生在学习了乘法口诀以后，教师让学生制作乘法口诀转盘，在设计制作的过程中，学生的创新思维得到发展，而且巩固了乘法口诀；在学习图形的运动后，教师让学生利用平移和对称的知识设计班徽，并写出自己的设计理念。在教学过程中，教师要善于利用数学教材内容，结合有趣的活动，将数学作业变为有趣的特色作业。
（二）尊重差异，满足学生不同需求
根据不同需求的学生，设计不同层次的作业，或是设计同一层次不同呈现方式的作业，这是优化作业管理的有效策略。这样做可以让所有学生都能够通过数学作业来巩固自己所学的知识，每个学生都会有不同的收获。
例如，教师可以把作业分为基础作业和自选作业两个层次，第一个层次的作业主要巩固基础知识，培养学生的基本技能，是基础性作业，要求所有学生必须完成；第二个层次的作业有一定难度，需要学生通过努力才能完成，是自选性作业。学生可根据自身情况进行选择。这样设计作业的好处体现在：一方面，所有学生都能够通过作业巩固所学的基础知识，习得所需的基本技能；另一方面，一些学有余力的学生可以通过自选作业满足自身的探究欲望，激发潜能。
（三）贴合生活，提升学生综合素养
数学来源于生活，又应用于生活。教师在设计数学作业时，应更注重将数学知识与学生生活实际相结合，让学生感受到生活中处处有数学。
比如，学生学习了《年、月、日》后，教师可以设置这样的作业：统计家里每个人的生日在某年某月某日，判断其生日所在年份是平年还是闰年，所在月份是大月还是小月。在作业中，教师将基础知识和学生的生活实际相结合，学生兴趣浓厚，作业完成效果很好。又如，学生在学习了《一天的时间》后可以通过规划安排自己的一天，在实际生活中体验12时计时法和24时计时法的转换以及计算经过时间，从而体会时间的可贵。
（四）评价多元，丰富学生成功体验
1.评价主体多元
在数学作业评价中，应坚持以教师评价为主，学生评价和家长评价为辅。对于常规性的作业，教师应每日按时批改，引导学生及时纠错；对于一些拓展思维性的作业，教师可以把班里的学生分成若干个学习小组，让他们在展示结果的过程中相互评价或自评，在评价的过程中，学生的思维得到锻炼，自身水平得到提高；对于一些实践性的生活作业，教师可以让家长也参与评价。家长通过评价，既可以了解孩子的学习状况，又可以了解孩子的情感与态度，增进交流。
2.评价方式多元
教师对学生数学作业的评价可以采用口头评价、书面评语和图形符号等多种方式。对于课堂教学中呈现的练习作业，可以采用口头评价的方式，快捷、方便、灵活和及时；对于常规性的作业，一般采用“等级+评语”的书面评价方式，评语一般有鼓励式评语、期待式评语和商讨式评语；对于低年级学生，教师可以用一些图形、符号或卡通图案进行评价。如在学生作业上盖刻有“优”“好”“棒”等字样图案的小印章，或奖励学生喜欢的卡通人物小贴片，激发学生的学习热情。
3.评价内容多元
评价没有固定的模式，评价内容也应宽泛，学生的创新能力、实践和运用能力、表达和沟通能力、合作与分享意识、学习态度等都可以成为评价的内容。作为教师，要善于发现学生作业中不同方面的闪光点，及时激励学生，促进学生发展。
4.评价层次多元
为了考查学生知识掌握的程度，需要采用统一的评价标准。可是有时，我们为了更好地发挥评价的激励功能，又要采用不同层次的评价标准。学生和学生是有差异的，教师应尊重这种差异，顺势而为，因材施教。多元的标准，让不同层次的学生都能获得一定的成功体验，使他们在原有的水平上都有所提高。
通过作业，学生的知识得到巩固、技能得到锻炼、素养得到提升；通过作业，教师可以发现自身教学中的问题，进而不断地完善，实现自身专业的成长。我们将把学生核心素养的培养根植于课堂教学和作业管理中，让“双减”政策在学校教学实践中落地生根。
（作者单位：陕西省西安市碑林区乐居厂小学）
调查研究分析现状
为了能够全面了解学校数学作业现状，我们对180名学生和13名教师进行了调查。调查以问卷和访谈的形式进行，从学生和教师两个方面着手。
（一）学生问卷调查及分析
学生调查主要包括六个方面：一是学生对数学学科、数学教师的喜爱程度以及教师对学生完成作业情况的态度；二是学生对数学作业重要性的认识；三是学生对数学作业的态度和习惯；四是学生完成数学作业的时间；五是学生对数学作业题型、数量和难度的看法；六是教师对数学作业的评价方式以及学生对评价的期望。
通过调查，我们发现：
1.学生对数学教师的喜欢程度会直接影响其是否喜欢数学这门学科，进而也会影响学生是否积极对待数学作业。
2.教师更注重正向评价，一般不轻易批评学生，比较顾及学生的感受。
3.学生完成作业的动机是需要教师引导的，只有激发学生的内在需求，学生才能积极主动地完成作业，并在作业中体验到学习的乐趣。
4.科学适量的数学作业在一定程度上可以提高学生的数学学习成绩。
5.学生做作业时的态度在一定程度上会影响作业质量。
6.在完成数学作业的过程中遇到困难时，大部分学生会向教师或家长请教，如果教师或家长引导不当，可能会增强学生的依赖心理。只有少数学生会利用小组合作的方式去克服困难，更少数的学生会自主探究，寻求结论。
7.口头类、计算类和实践类作业都是学生比较喜欢的作业类型。
8.虽然数学作业量适中，但其他学科也有作业，加在一起总量较大。有的学生放学后参加了各种兴趣班，占据了做作业的时间，此外部分家长会额外增加作业量。
9.对数学作业的难度，学生的意见不集中，这也说明，作业难度是相对的。同样的问题，基础或能力较差的学生会认为很难，而优等生可能会认为比较容易。
10.多数学生希望作业可以自主选择。
11.学生很在乎自己的作业是否得到教师的关注和认可，很希望从作业批改中得到相应的反馈。
（二）教师问卷的调查及分析
教师调查主要包括五个方面：一是教师设计数学作业的目的、题型、来源以及教材相关性；二是教师设计数学作业的时间、数量、难度及分层情况；三是教师对作业的评价、方式及讲评时间；四是教师对学生错题的态度；五是教师对数学作业有效性的认识。
通过调查，我们发现：
1.教师设计作业的目的大多是为了让学生巩固当天的知识，提升应用能力。
2.绝大多数教师平时会尝试设计一些口头类或实践类作业，激发学生的作业兴趣，充分发挥作业的激励功能。
3.教师评价数学作业时，能做到及时、准确、规范，灵活使用各种作业批改符号。但是还应多使用激励性的评价语言，培养学生严谨的学习态度。
4.多数教师会利用课间或课后服务等时间，对错题进行统一讲解。也有不少教师会对个别学生因材施教，引导学生自主纠错。
大胆实践探究完善
我们对调查的结果进行了深入的分析，确定了一些优化小学数学作业管理的策略，并在具体的教学中大胆实践，不断完善。
（一）激发兴趣，点燃学生学习热情
布置作业要从重复机械的形式中走出来，增加灵活性和有效性。把数学知识与画画、游戏、动手制作、调查、实际测量等学生喜爱的活动巧妙结合，把知识技能的练习融入创新能力的培养中。
例如，学生在学习了乘法口诀以后，教师让学生制作乘法口诀转盘，在设计制作的过程中，学生的创新思维得到发展，而且巩固了乘法口诀；在学习图形的运动后，教师让学生利用平移和对称的知识设计班徽，并写出自己的设计理念。在教学过程中，教师要善于利用数学教材内容，结合有趣的活动，将数学作业变为有趣的特色作业。
（二）尊重差异，满足学生不同需求
根据不同需求的学生，设计不同层次的作业，或是设计同一层次不同呈现方式的作业，这是优化作业管理的有效策略。这样做可以让所有学生都能够通过数学作业来巩固自己所学的知识，每个学生都会有不同的收获。
例如，教师可以把作业分为基础作业和自选作业两个层次，第一个层次的作业主要巩固基础知识，培养学生的基本技能，是基础性作业，要求所有学生必须完成；第二个层次的作业有一定难度，需要学生通过努力才能完成，是自选性作业。学生可根据自身情况进行选择。这样设计作业的好处体现在：一方面，所有学生都能够通过作业巩固所学的基础知识，习得所需的基本技能；另一方面，一些学有余力的学生可以通过自选作业满足自身的探究欲望，激发潜能。
（三）贴合生活，提升学生综合素养
数学来源于生活，又应用于生活。教师在设计数学作业时，应更注重将数学知识与学生生活实际相结合，让学生感受到生活中处处有数学。
比如，学生学习了《年、月、日》后，教师可以设置这样的作业：统计家里每个人的生日在某年某月某日，判断其生日所在年份是平年还是闰年，所在月份是大月还是小月。在作业中，教师将基础知识和学生的生活实际相结合，学生兴趣浓厚，作业完成效果很好。又如，学生在学习了《一天的时间》后可以通过规划安排自己的一天，在实际生活中体验12时计时法和24时计时法的转换以及计算经过时间，从而体会时间的可贵。
（四）评价多元，丰富学生成功体验
1.评价主体多元
在数学作业评价中，应坚持以教师评价为主，学生评价和家长评价为辅。对于常规性的作业，教师应每日按时批改，引导学生及时纠错；对于一些拓展思维性的作业，教师可以把班里的学生分成若干个学习小组，让他们在展示结果的过程中相互评价或自评，在评价的过程中，学生的思维得到锻炼，自身水平得到提高；对于一些实践性的生活作业，教师可以让家长也参与评价。家长通过评价，既可以了解孩子的学习状况，又可以了解孩子的情感与态度，增进交流。
2.评价方式多元
教师对学生数学作业的评价可以采用口头评价、书面评语和图形符号等多种方式。对于课堂教学中呈现的练习作业，可以采用口头评价的方式，快捷、方便、灵活和及时；对于常规性的作业，一般采用“等级+评语”的书面评价方式，评语一般有鼓励式评语、期待式评语和商讨式评语；对于低年级学生，教师可以用一些图形、符号或卡通图案进行评价。如在学生作业上盖刻有“优”“好”“棒”等字样图案的小印章，或奖励学生喜欢的卡通人物小贴片，激发学生的学习热情。
3.评价内容多元
评价没有固定的模式，评价内容也应宽泛，学生的创新能力、实践和运用能力、表达和沟通能力、合作与分享意识、学习态度等都可以成为评价的内容。作为教师，要善于发现学生作业中不同方面的闪光点，及时激励学生，促进学生发展。
4.评价层次多元
为了考查学生知识掌握的程度，需要采用统一的评价标准。可是有时，我们为了更好地发挥评价的激励功能，又要采用不同层次的评价标准。学生和学生是有差异的，教师应尊重这种差异，顺势而为，因材施教。多元的标准，让不同层次的学生都能获得一定的成功体验，使他们在原有的水平上都有所提高。
通过作业，学生的知识得到巩固、技能得到锻炼、素养得到提升；通过作业，教师可以发现自身教学中的问题，进而不断地完善，实现自身专业的成长。我们将把学生核心素养的培养根植于课堂教学和作业管理中，让“双减”政策在学校教学实践中落地生根。
（作者单位：陕西省西安市碑林区乐居厂小学）