我被学生批评了。
　　清晨，我照例6点40分到了办公室，准备进班督促学生晨读。办公桌上放了一个信封，写着“刘老师收”。
　　“又是哪个学生送我卡片，给我画画。”我心想。我和学生关系不错，常收到学生的感谢卡片、亲笔画。想到这儿，我会心一笑。带着轻松、欢愉的心情，我拆开了信封。然而，扫了几行字，我的眼睛不再神采奕奕，脸上的表情晦明变化，难看极了。
　　“刘老师，我知道您为了我们尽心尽力，但我觉得您的教育理念有问题！您从不信任我们，放手让我们去做事，什么事都替我们包办。从运动会的班徽设计、节目表演，到阅读课的任务安排、晚自习的时间规划，您都自作主张，替我们决定，不问问我们的想法。您总说高中时间紧、任务重，您替我们处理这些‘小事’‘杂事’，帮我们解决‘后顾之忧’，我们只管好好学习就行了。您就像我们的妈妈，打着‘为我好’的旗号为我们规划、决定每一件事。但是我们已经是高中生，不是小孩子了，我们希望决定自己的学习、生活，不希望有人干涉，替我们做决定……”
　　看了学生的批评信，我的心突然沉重起来，眼里盛满泪水，委屈极了。
　　我自认是个负责任的老师，关心爱护每一个学生，认真备好每一节课，批好每一份作业。为了帮助学生成长进步，我以校为家，每天早上6点40分到校，晚上9点40分离校，不顾家里尚有一个一岁的宝宝，把时间和热情全都给了学生。为了给学生争取更多的学习时间，我承担起运动会班徽、班旗设计和制订节目表演方案等任务，经常忙到凌晨。担心学生刚上高中不能合理规划时间，我参考了许多本时间管理、学习规划的书籍，为学生拟定晚自习时间、任务规划表。
　　我闷闷不乐一整天，茶饭不思，心灰意冷。
　　那天，我破天荒早早回了家。先生见我没自愿加班，跟我开玩笑：“今天怎么这么早，不管你的宝贝学生了。”我压抑了一天的愤懑，再也憋不住了，“哇”的一声哭出来，声泪俱下，吓坏了先生。
　　我边哭边跟先生诉说我的委屈、心酸和愤懑。先生沉吟良久，擦干我的泪水，对我说：“你还记得你读的那本《陶行知教育文集》吗？陶行知并不把学生看成小孩子，相反，在他眼中，学生是‘小先生’，你应该相信你的学生，给他们更多自主空间，适当放手让学生做规划、做决定、做任务。完成任务的过程既是独立学习的过程，也是相互学习的过程。一个学生通过自己的思考探究解决了问题，梳理总结自己的经验，可以教其他人，这样一群人都学会了。小先生不小！”
　　“小先生不小。”我喃喃重复。
　　当晚，哄完宝宝睡觉，我又把《陶行知教育文集》翻了一遍，对照陶行知的做法反思自己，书越看越深刻，问题越思越明朗。
　　行是知之始，知是行之成。学习不仅是学书本，也不仅局限于课堂，学校乃至整个社会都可以成为教育场所，转化为教育资源。教师应该开放头脑，树立“社会即学校”的大教育观。
　　想通了这两点，我意识到自己过去的错误：为学生包办一切，限制了学生自主性的发挥，也限制了学生学习资源的拓展。很感谢那位写信的学生，他是位了不起的“小先生”，指出了我的不足，帮助我成长进步。
　　第二天，我调整心情，在课上郑重地跟学生道歉，表示今后要尊重他们，理解他们，信任他们，关爱他们，鼓励他们争当“小先生”，发挥特长和优势，为自己学习成长、班级发展建言献策。
　　后一天清早，我办公桌上又放了一封写着“刘老师收”的信。我忐忑地用手摩挲，想看又不敢看，最终勇敢战胜了恐惧。我展开了信，上面写着几个大字：
　　“刘老师，我们爱您！”