班主任与学生接触的时间多，了解得多，是学生成长的见证人，也是学生成长的促进者。学生在成长的过程中，不可能不犯错误。学生犯了错，班主任进行批评，不仅是一种权利，更是一种责任。如果班主任在批评学生的时候，不区分不同学生的特点，不注意学生所犯错误的大小与影响程度，而是一味地居高临下，不变招式，学生厌烦了，就会把班主任的批评不当回事，达不到批评教育的效果。
　　所以，班主任批评学生，既要看学生偶然的表现，又要看学生一贯的表现；既要找共性，又要抓个性。差异化批评学生，学生才会或细细品味、自我反省；或内心认同、主动改正；或情感相依、不断上进……
　　差异化批评，班主任首先要了解学生的个性特点，善于区别不同类型学生的犯错动机，还需结合学生的日常表现，在不同方式的批评中让学生感受到老师对自己的期待。
　  考虑个性特点，迂回式批评
　　面对那些喜欢与老师对着干的学生，在批评的时候，班主任可采取迂回战术。因为这类学生向来行事冲动，班主任劈头盖脸地进行批评，反而会火上浇油，让自己下不了台，陷入进退两难的尴尬境地。
　　面对冲动型学生犯错、违纪的情况，班主任要沉得住气，反其道而行之，不按常理出牌，让犯错的学生摸不着头脑，看不透班主任的心思。班主任可以先冷静下来做一些分析：学生出现这个违纪问题，是出于什么心理？先冷处理，然后选择柔和的语言化解冲动型学生的抵触心理，消除其对抗情绪，想方设法拉近师生之间的距离，而后亮明观点，加以批评。批评这类学生，不能想着一次就能改变他，班主任需要抓住时机，多次提醒，才能让批评教育入脑入心。只要慢慢来，以退为进，学生就会逐渐明白事理。
　　考虑日常表现，点化式批评
　　人难免犯错误，何况学生？即便那些一直表现优秀的学生，也不可避免有犯错误的时候。这类学生自尊心强，偶尔犯错误也不是有意而为。但是不让他知道有错，不让他知晓今后怎么去注意，那就是班主任的失职。对这类学生进行批评，最好的方式就是不随便点破，而是单独约谈，维护优等生的面子，保护他们的自尊心、上进心。
　　当一个平时都很自觉、表现又很出色的学生，某一次出现了令人意想不到的错误行为时，多半是因某种特殊原因导致的。当班主任发现之后，不必兴师动众，只需从旁点拨，学生立刻就会明白、自省并改正错误了，同时也感受到了老师对他的爱，对学习的热情和对老师的好感也丝毫不会减弱。
　　考虑特殊心理，激将式批评
　　有的学生大错不犯，小错不断。批评这类学生的时候，如果一板一眼，却都是些鸡毛蒜皮的小事，感觉不值得，而且效果也不见得好。可是不及时进行批评教育，犯错的次数多了，会引起其他同学的反感。这样的小顽皮让老师头疼，所以不可小觑。班主任要根据学生心理承受能力的强弱，可尝试激将法，让其加深印象。
　　这类学生几乎天天上“班务日志”，不是课堂讲话，就是课外违纪。这些小问题的确影响了大家，触碰了班级公约，违反了班级规则。即使班主任经常提醒，这类学生也总是管不住自己，时常忘了老师对他的谆谆教诲。
　　这样的学生心理承受能力一般都比较强，对班主任的批评教育形成了不太在乎的心态，所以一般性的教育对他们来说显得无济于事。班主任可以试试激将法，促使其内心受到震动，引起自我反思，看到自己的不足，努力改正，从而取得进步。
 　 考虑年龄特点，明理式批评
　　小学生处于懵懂时期，很多行为带有很强的模仿色彩。他们也许因为模仿某个场景或成人的言行而犯错。批评这类学生，可以先说他们的好，再说错在哪里，让学生去比较，从而悟出道理。
　　班主任面对这样的学生一味地批评训斥，显然不太合适，需要考虑小学生不成熟的心理以及对事物的辨识能力不足等因素，选择结合具体情景进行分析，点明原因，提出意见，指导其今后如何去做。做到就事论事，借事明理，帮助学生提高认识，增强是非观，这样的批评更具有针对性。
　　宽容学生，就是在善待老师自己。面对学生的错误，班主任批评的方式有很多种。但无论选择哪一种，区别对待，有所侧重，学生在心理上能够承受，在情感上能够认同，效果才会更好。