中学生涯教育既是顺应新高考的改革之举，也是落实《普通高中课程改革方案》中“促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础”的明确要求，更是提高学生核心素养的有效途径。2022年9月，陕西省正式踏入新高考的步道，也使生涯教育的开设成为广大高中学校的迫切需求。为此，我们针对在生涯教育资源开发中，应该注意什么问题，如何开发和实施生涯教育课程打造学校特色教育品牌，如何加强学科教学与生涯教育的渗透，生涯规划课程的教师从哪里来，如何培养等一系列问题做了调研，也有几点思考与大家分享。
　　随着陕西省进入新高考的时间日益逼近，各校对生涯教育开展的需求也日益迫切。有些学校是基于对省内外生涯教育开展比较成熟的学校的精细考察，依据学校自身条件和生源状况，开发适合本校的生涯教育课程。但是，有部分学校前期的准备工作不足，直接照搬外校的模式、方法，甚至承包给相关培训公司，复制专业培训公司的“成功模板”。这样，课程体系、主题活动构架甚至后期教师培训都是现成的，学校可谓省时省力。但架子搭起来了，里子却未必有。所以，对于很多学校来说，完整的生涯教育是应对新高考的“被迫之举”。
　　关于生涯课程开发的问题。有一部分生涯教育课程开设较早的学校，在使用了现成的生涯教材后发现，与学生的适应性、贴合性不强，于是着手开发自己的校本教材。不可否认，这些教材凝聚了学校和教师的大量心血。但是，仔细翻阅后，会发现有一些教材其实就是个“大杂烩”，将一些流行的生涯教育教材的内容进行了剪裁、汇编，对于职业的内涵与内容、职业与社会、国家、民族未来发展的关系与意义等挖掘得比较肤浅，实操性也有待考证。
　　关于生涯教育课程与其他学科的融合问题。我们走访调研的学校基本上都注意到了这个问题，并且通过一系列制度、举措鼓励和引导教师在日常教学中渗透生涯教育的内容，开发相关课例，甚至将成果汇编成册。但是，我们发现这种学科融合存在“为融合而融合，为开发而开发”的现象。比如，一个生涯教育与生物学科融合的教学案例中，以“神经外科医生”这个职业切入，讲述了神经外科医生的工作内容以及人体神经系统的构成、分类、功能等内容，与平日上课内容其实没有太大差异。这样的融合是比较表面的，缺乏更深层次的思考与联系。而且生涯教育的内涵要更丰富和广阔一些，不完全等同于职业的介绍。
　　关于生涯教育中的主题活动问题。生涯主题活动是生涯教育的主要组成部分，生涯情景剧、生涯规划大赛等开展得如火如荼，学生参与度也很高。但轰轰烈烈的背后，学生到底能留下什么，是仅仅把这些当作一次活动来看，还是真的能从中领悟出生涯教育的一些内涵，是值得我们思考的问题。热热闹闹与实效之间是不能完全画等号的。
　　关于家长的参与问题。在生涯教育课程中，学校都积极、主动地发动家长参与，让一部分家长代表走进课堂介绍自己的职业，与学生进行互动。对于中学生的生涯教育来说，家庭是一个非常重要的场域。可以说，家长的职业、教育水平、认知状况在未来很大程度上会影响孩子的职业选择。因此，学校是否应该考虑加强对家长生涯规划知识的教育工作，让家长成为学生生涯教育的主力军呢？
　　生涯教育应是一个长期的潜移默化的过程，而不应成为学校应对新高考的仓促之举。同时，由于新中考政策的推行，中考成为学生分流的一个重要节点。初中阶段的生涯教育是否也成为一种必然需求？如何把握、区分好初中与高中生涯教育的不同侧重点和路径方法，都值得我们深思。