崔峦先生说，我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。于永正先生也曾讲道，教学的最高境界——真实、扎实、朴实。当前，我们的一些语文课堂，却呈现出了一些矫枉过正的做法，没有讲好简单、本分、扎实、真实与朴实的语文课。
　　▶文本解读过深
　　教师文本解读的深度虽是教师课堂站立的高度和底气，但并不是文本解读越深越好。文本解读深度只有适合学生的接受水平，才能促进他们的成长，揠苗助长式地引领学生深度解读文本，既浪费了教师的备课时间、课堂教学时间不说，学生也未必能够领会。我们的语文课堂虽要深深地研，但必须要浅浅地教。文本解读我们一定要结合学情，以给予学生适当引导，学生便能够摘到桃子为宜，绝不能脱离学生的接受能力。教师一味地追求文本解读的深度、高度和广度，仅仅只能够彰显教师个人的文本解读能力而已，代表不了教师课堂教学水平的高低，对学生有害而无益。
　　▶教学内容过多
　　一节课有许多可教给学生的知识能力点，如果教师想要把文本所涉及的信息全部传授给学生，肯定是不现实的。“一课一得”是我们语文课堂教学的一条重要原则，我们决不能眉毛胡子一把抓。作为语文老师，“教什么”比“怎么教”更重要，每一篇文章都有它独有的特点，我们要根据学情学会斟酌和舍弃，要先做加法、再做减法，删繁就简、能简不繁，让课堂紧紧围绕一个突出的亮点来展开教学，做到目标明确，内容适当适量，重点突出，详略得当，从而真正提升学生的语文素养。
　　▶课堂提问过简
　　通过课堂提问的方式来引领学生有目的、有方向地研读文本、展开思维，最终提升语文素养，是我们语文课堂教学经常采用的一条重要策略。不过，在日常教学中，我们经常可见教师这边问题一提出，那边学生便小手高举，争先恐后地回答问题。这样的提问，学生不需要讨论、没有任何思考，便能迅速举手回答的问题必定是过于简单、肤浅和低价值的。作为语文教师，我们要学会凝练和聚焦，尽可能地根据学情，围绕文本的特色发问，设计能够激发学生去阅读、去思考的问题，设计学生通过与文本的充分对话、自主感悟、组内研讨之后才能解答的问题。课堂问题不在多而在精，浮于文字表面的、学生通过简单提取便能了解的尽量不要作为问题提出来。
　　▶课堂活动过多
　　适度的课堂活动能够激发学生的学习兴趣，营造活跃有趣的课堂气氛，更好地帮助学生理解把握知识的内涵，但课堂活动并不是越多越好。课堂活动一定要适量，活动太多，教师需要把控的环节和细节就多，容易忘记语文课堂的本质，脱离文本本身，没有有效反哺对文章内容的理解。对语文课堂上的活动，我们一定要精心挑选，数量不可过多，所有课堂活动必须为学习目标的实现服务。适量的活动也会让课堂有起有伏，有涨有落，亮点突出。
　　▶表演痕迹过重
　　课堂是舞台，不过课堂是学生的舞台而非教师的舞台。当前不少课堂，一些教师把课堂当成了展示个人水平和能力的场所。课堂上搞了不少花样，花里胡哨，异常喧闹。实质上，这样的课堂看上去虽然热闹，却不是以实实在在、扎扎实实彰显学生主体地位、发展学生能力为目的，学生仅仅是配合教师演出的演员而已。语文课堂，我们绝不能因追求自我而漠视学生，将本该简约的课堂变成教师的舞台。以学生为本，彰显学生力量，让课堂展现出学生看得见的成长，才是语文课堂该有的模样。