英语学习是语言技能与生活实践相结合的过程。作业既是课堂知识的补充和延展，也是促进学生全面发展的途径之一。在国家“双减”政策的指导下，如何在减少学生作业量的同时，保证学习质量的提升？以单元主题统领，聚焦学生思维，有效设计分层作业是学生发展的重要环节。
　　聚焦主题意义，确定目标下的单元整体作业
　　对于三年级的孩子，简单的课本学习已满足不了他们的学习需求，因此在作业设计上，我们围绕单元主题意义，开展了突出思维、突出融合的个性化分层作业。三年级人教版PEP上第四单元Weloveani-mals，本单元涉及的主题是人与自然，话题是动物。首先动物话题是学生们喜爱也乐于参与的话题。本单元的主要目标是：语言能力，能运用功能句概括描述动物特征。思维品质，在联想概括中发展灵活性；比较归类中发展深刻性与批判性；概括描写中发展创造性。文化意识，能关爱动物，乐于和他人交流。学习策略，通过观察交流，促进概括及语言表达。基于单元目标的确定，在作业设计上，凸显话题下的应用和语言概括表达，做到基础与提高、个人与小组有选择、有梯度的分层作业。教师围绕“思维加语用”设置了说一说、演一演、猜一猜、做一做的不同类型的作业形式。
　　巩固语言基础，提升技能“说一说”实践类作业
　　如何将课本静态的知识结构转变为学生主动建构的认知结构？教师需根据三年级学生乐于展示、乐于分享的年龄特点来教学。在“说一说”的作业中，让学生避免单调机械的朗读记忆，在做中说，既可以梳理思维，也可以激发学生创造。将第一课时的let'stalk和Let'slearn两部分融合后，我们布置了口语练习作业。学生在这类作业中，通过口语表述和动作表演，练习描述动物特征，巩固词汇记忆，形成英语思维。
　　S:Look at me, I have a long nose,
　　what am I ？
　　S:I am an elephant.
　　S:look at me, I'm very long, I
　　have no legs. What am I ？
　　S:I am a snake.
　　S:Look at me, I am beautiful, I
　　can dance. What am I ？
　　S:I am a peacock.
　　可以看到，学生们在动作语言式作业中，有自己的创造，既有新知识建构，也有旧知识的灵活运用，这样的作业，每一个学生的思维都被激活，个性化学习初步形成。
　　关联主题，提升思维与概括能力，“写一写”提升类作业
　　学生们对动物都很熟悉，从认知层面分析，学生们对动物的外貌特征可以通过设计谜语卡来构建立体而完整的思维。这样的设计能够让学生主动投入有意义的一系列相互关联的活动。教师给出了三个功能句，学生利用三个功能句，Ihave...Iam...Ican/Ilike...将自己的新旧知识整合，设计了不同内容的谜语卡，这样的作业形式符合学生心理，满足学生语言需要。同时可以提升思维，在谜语卡的设计中，学生的语言从整体出发，有利于学生从低阶思维到高阶思维的发展。在这样的作业中，减少了机械性练习，解决了耗时长、效率低的作业负担。
　　融合文本细节，课内知识应用于生活，“寻物启事”创造类作业
　　在学生完成了功能句的谜语卡之后，个性化、创造性的作业也随之而来。让学生由课本到生活，解决生活问题，我们设置了设计“寻狗寻猫启事”作业。在完成“寻物启事”作业时，学生们会再次回顾梳理课本知识，也懂得了如何爱护小动物。
　　在“双减”背景下，作业设计需要不断改进，教师要做好“质”与“量”的平衡，切实减轻学生过重的作业负担。在单元主题统领下，课内练习与课外应用紧密相连，满足学生个性化的作业需求，有效发挥作业育人功能，让作业不再成为负担。