“三个课堂”下的科学课多元探究
“课堂革命，陕西行动”正在全省中小学全面展开，其中“三个课堂”的概念，第一课堂指基础知识课堂，第二课堂是指以校内社团为活动载体的课堂，第三课堂指校外实践、拓展课堂。小学科学课程标准指出，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。基于此，笔者将对“三个课堂”下的科学课程进行分享。
创设1+4+N科学课堂新模式
赋能第一课堂
1+4+N科学课堂新模式，即配合大量的科学视频、实验、课外科学知识等教学要素，努力为学生创造一个适合自己的科学探究新天地。该模式中，1指在课堂上聚焦一个科学问题；4指课堂教学的四个步骤（实验验证、提出质疑、再次论证、得出结论）；N指达到多元的教学目的（科学论证结论、科学知识总结、树立某一种科学意识等）。例如，在教学《认识三棱镜》一课时，笔者设置了一个喷洒彩虹的实验情境，光由空气斜射入水中时会发生偏折，那么光从空气中斜射到玻璃里时，也会发生折射吗？这就是1，聚焦一个科学问题。4个教学步骤：第一步，学生初次验证彩色旋转后是什么颜色；第二步，学生发现他们选涂的颜色相同，但旋转后的颜色却不同，提出疑问；第三步，小组之间再次进行实验、观察、比较；第四步，得出结论，完成教学内容。N个多元教学目的已初步达成，课后通过测评，不仅课堂内容得以掌握落实，而且学生的科学能力点和实验理解得以提升，培养了其科学探究的良好习惯。
以活动为突破口搭建第二课堂
实验是科学论证的重要环节之一，在第一课堂的基础上，学校重视实验课程开设和学生兴趣培养，赋予了科学实验崭新的平台。低年级学生主要以科学手工制作为基础，让学生动手动脑，贯穿科学知识，培养科学爱好。中年级学生主要以科技、实验作为载体，不仅利用科技节等活动来进行科学观测，还能够在教师的引导下充分进行各种课本实验，提高学生的科学学科核心素养。高年级学生主要以机器人、航模、3D打印、编程等课程来突破个人兴趣爱好，达到个性培养、综合发展。
多元探究实践助力第三课堂
第三课堂是学生科学综合素养的拓展和延伸。在平时的科学课学习中，每一单元学习结束时，笔者会创造机会，让学生把所学的知识和技能应用于实际生活，达到现学现用、活学活用的效果。例如二年级的“四季礼盒”“做一顶帽子”，三年级的“我是小小实验员”，六年级的“制作纸桥”“绘制绘本”等活动。学生利用身边的材料、物品，依据所学知识，发挥特长，创造性地完成活动。不仅将选择权还给了学生，还极大地激发了学生学习的兴趣，让学生对课堂学有所感、学有所悟，在实践中发现问题，解决问题。
以“双减”为契机实现科学课堂的知行合一
1.针对学情设计科学分层作业如总结归纳类的思维导图、实践探究类的实验操作、知识技能类的达标检测、发现拓展类的讲讲身边的科学。在活动中可以看出，学生在实践活动中能自觉运用所学知识和方法探究新的问题，使自己的能力得到发展。
2.多元测评，构建全新评价体系
通过多元化的科学评价方式，从卷面测评到口头提问，还有简单的实验操作考核和科学特长展示，之后再开展科学知识或者科技课程感悟等，新颖的评价方式，极大地提高了学生的学科素养和科学探究必备的能力，实现了“双减”政策在科学课程上的“软着陆”。
（作者单位：陕西省渭南市高新小学）
创设1+4+N科学课堂新模式
赋能第一课堂
1+4+N科学课堂新模式，即配合大量的科学视频、实验、课外科学知识等教学要素，努力为学生创造一个适合自己的科学探究新天地。该模式中，1指在课堂上聚焦一个科学问题；4指课堂教学的四个步骤（实验验证、提出质疑、再次论证、得出结论）；N指达到多元的教学目的（科学论证结论、科学知识总结、树立某一种科学意识等）。例如，在教学《认识三棱镜》一课时，笔者设置了一个喷洒彩虹的实验情境，光由空气斜射入水中时会发生偏折，那么光从空气中斜射到玻璃里时，也会发生折射吗？这就是1，聚焦一个科学问题。4个教学步骤：第一步，学生初次验证彩色旋转后是什么颜色；第二步，学生发现他们选涂的颜色相同，但旋转后的颜色却不同，提出疑问；第三步，小组之间再次进行实验、观察、比较；第四步，得出结论，完成教学内容。N个多元教学目的已初步达成，课后通过测评，不仅课堂内容得以掌握落实，而且学生的科学能力点和实验理解得以提升，培养了其科学探究的良好习惯。
以活动为突破口搭建第二课堂
实验是科学论证的重要环节之一，在第一课堂的基础上，学校重视实验课程开设和学生兴趣培养，赋予了科学实验崭新的平台。低年级学生主要以科学手工制作为基础，让学生动手动脑，贯穿科学知识，培养科学爱好。中年级学生主要以科技、实验作为载体，不仅利用科技节等活动来进行科学观测，还能够在教师的引导下充分进行各种课本实验，提高学生的科学学科核心素养。高年级学生主要以机器人、航模、3D打印、编程等课程来突破个人兴趣爱好，达到个性培养、综合发展。
多元探究实践助力第三课堂
第三课堂是学生科学综合素养的拓展和延伸。在平时的科学课学习中，每一单元学习结束时，笔者会创造机会，让学生把所学的知识和技能应用于实际生活，达到现学现用、活学活用的效果。例如二年级的“四季礼盒”“做一顶帽子”，三年级的“我是小小实验员”，六年级的“制作纸桥”“绘制绘本”等活动。学生利用身边的材料、物品，依据所学知识，发挥特长，创造性地完成活动。不仅将选择权还给了学生，还极大地激发了学生学习的兴趣，让学生对课堂学有所感、学有所悟，在实践中发现问题，解决问题。
以“双减”为契机实现科学课堂的知行合一
1.针对学情设计科学分层作业如总结归纳类的思维导图、实践探究类的实验操作、知识技能类的达标检测、发现拓展类的讲讲身边的科学。在活动中可以看出，学生在实践活动中能自觉运用所学知识和方法探究新的问题，使自己的能力得到发展。
2.多元测评，构建全新评价体系
通过多元化的科学评价方式，从卷面测评到口头提问，还有简单的实验操作考核和科学特长展示，之后再开展科学知识或者科技课程感悟等，新颖的评价方式，极大地提高了学生的学科素养和科学探究必备的能力，实现了“双减”政策在科学课程上的“软着陆”。
（作者单位：陕西省渭南市高新小学）