据《北京青年报》报道，近日，《北京市义务教育体育与健康过程性考核管理办法》发布。其中明确，国家学生体质健康测试的统测，在四、六、八年级第一学期进行，体育与健康知识测试在八年级第二学期进行。过程性考核结果与九年级体育现场考试成绩合并后，计入学生中考总成绩。
　　对义务教育体育与健康进行过程性考核，目的就是落实体育中考改革精神，按照过程性考核评价与初中学业水平考试现场考核统一核算计入中考成绩的原则，利用“过程性+”的评价杠杆，让中考体育最大程度绕开“应试化”倾向，从根本上将养成锻炼习惯、增强学生体质的体育“育人宗旨”落到实处。
　　但关键是，即便是意义积极的过程性考核评价，其实也存在不容忽视的“应试化”倾向隐患。从北京市过程性考核制度设计角度看，过程性考核分两类进行，这对于避免短视化“体育应试”确实是有效制约。但如果没有科学到位的约束，学生坚持锻炼的好习惯很容易就会被睡懒觉、玩游戏等取代，平时不锻炼到了考试才临时抱佛脚的现象永远无法消失。同样，因为对象特殊，中小学生体质健康测试指标注定不会过于专业苛刻，短时间锻炼即可获得可观的分数也是一个现实，这样更难以彻底矫正义务教育阶段“体育被挤占”的应试畸形。
　　中小学体育过程性考核本身就是预防“体育应试”的改革干预，但结合实际，过程性考核更应该做好防“应试走偏”，这样才能真正见效。笔者认为，体育过程性考核要想落实到位取得成效，必须围绕自我“应试纠偏”做好自身的细化和完善。从大环境而言，现在中小学体育教学改革机制和制度已经到位，但关键还要做好氛围创设与营造，那就是从根本上彻底扭转学校、家庭、社会在内的各方面的“重智轻体”片面思想。要结合《体育法》等法律法规修订时机，加大对学校体育政策的宣传，并结合家庭教育促进法的实施以及“双减”政策的落实，教育引导全社会高度关注中小学生体质健康素养提升的重大意义，以及对个体全面健康成长的奠基价值，从根本上营造健康科学的体育实施氛围，为中考体育改革及高质量落实好中小学体育过程性考核奠定扎实基础。
　　结合青少年学生成长特点，学校体育课还必须高度关注学生参与积极性、主动性的激发与诱导。学校可以通过丰富体育课内容、增设体育选修科目、开设体育兴趣小组等，将青少年喜爱的项目纳入体育授课范围，同时将过程性考核的项目尽量进行扩展，让每个孩子都有选择和展示体质素养的机会与空间。比如将过程性考核延伸至课外体育活动、体育比赛、体育家庭作业等各个环节，让每个学生都有可选择的过程性考核项目，这样不仅能让过程性考核落到实处，更能实现用体育兴趣和体育积极性带动学生体育锻炼习惯养成和体质素养提高的目标。
　　与此同时，义务教育体育过程性考核还必须走出单纯的学生参与、老师打分、学校上传考试平台管理的传统模式，可以围绕中小学生体育主动性、能动性发挥，以及中小学生体育参与热情激励等，让学生自主进行过程性考核评价。这样既能让每个考核测评都公开公正、客观真实，同时也能让参与对象都心服口服。对于锻炼必须着眼于平时、体质必须注重长期坚持锻炼的良好体育健康素养提升路径实现而言，也是一种无形中的激励和引导。同时也能在无形中锻炼学生的责任意识、集体意识、公正意识，这更是一种体质素养和综合素养的“内外兼修”，其成效是值得期待的。