思政课自主探究教学新探
在教学实践中，笔者不断探索创新自主探究式教学的方式方法，努力激发学生的学习活力，切实增强了思政课的亲和力和针对性，收到了较好的教学效果。现就本人在思政课中开展自主探究式教学浅谈以下几点体会。
高度重视学生自主探究学习
在应试教育思想的影响下，传统的思政课堂大多由教师向学生灌输知识，学生没有亲身经历探索的过程，很难调动学生学习的积极性，不利于他们对知识的深入理解。由此，虽然学生的政治理论知识多了，但创新能力没有得到提高，学生在学校里学到的思政知识不能满足他们未来走入社会的需要。而要想适应未来社会的发展，只有在政治课教学中，强化学生自主学习能力的培养，让他们自觉发现问题、探究问题、解决问题。学生自主学习能力的培养需要思政教师在平时教学中积极组织开展，仅靠传统灌输教学方式是很难形成的，更不要说独立完成一个创新探究任务。思政教师只有在日常教学中，特别是课堂教学中，经常性地开展问题探究，学生走向社会以后，才会具备对学习、生活、工作中遇到的实际问题进行思考研究解决的能力。因此，教师必须高度重视学生自主探究学习能力的培养，有意创造条件、创造机会，促进学生自主探究。
合理设计探究问题
笔者在课堂教学中，积极改变传统灌输式的思政课教学形式，发挥教师主导作用，坚持问题导向，合理设计探究问题，引导学生自主探究学习，学生学习的积极性、主动性和创造性得到调动，主体地位得到有效体现，教学氛围浓厚，教学质量有效提升。在教学七年级上册道德与法治第二单元第四课第二框《深深浅浅话友谊》中的《小川带给我的烦恼》时，笔者围绕教学要点和学生掌握的基本知识点设计了三个问题：1.作为小川的好朋友，我应该怎么做？2.答应小川的要求才算是他的好朋友吗？3.应该为朋友做任何事情吗？教学通过第一个问题让学生谈谈作为小川的好朋友自己的想法，通过第二个问题让学生在谈论中明辨是非，通过第三个问题切实实现让学生掌握“友谊不能没有原则”的教学目标。整个教学过程在问题的引导下循循善诱、逐步推进，有序实现教学目标。
积极促进课堂互动
教材中探究与分享、相关链接、阅读感悟等内容设计，其目的就是在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思。教师可以充分利用这些内容通过师生经验和生生经验的冲突、碰撞等各种互动形式，促进学生个体经验的调整扩展，让知识要点在思维碰撞中得到深刻理解和掌握。笔者教学《小川带给我的烦恼》时，组织学生通过小组合作、情景展示、课堂辩论等互动方式，让学生畅谈交友中出现的“绑架友谊”现象，通过学生的亲身体验来讨论对这些现象的应对方式，并领悟和掌握知识要点，在融洽的互动氛围中让学生明白：当朋友误入歧途，我们需要提醒、规劝，甚至替朋友踩“刹车”，而不是“推波助澜”，这样才是真正的友谊。
精心组织实践活动
教师要结合教材安排，切实组织开展实践性活动，让学生通过亲身参与各类实践活动，帮助学生在行动中自觉探究和深刻理解学习内容，培养行动能力，做到知行合一。笔者在七年级上册第二单元第四课第二框教学时，合理增加了拓展实践活动内容，让学生结合生活实际谈谈：在和朋友实际相处时，还遇到过哪些需要坚持原则的事件，当时是如何处理的？学习了本课后自己认为应该怎样处理更为妥当？求同存异，各抒己见，让学生合理选择适合自己的方式来正确处理友谊交往中遇到的困惑，达到学以致用。
上好思政课，一定要努力营造一种教师为主导、学生为主体，将课堂教学与学生生活中遇到的实际问题有机融合，自主探究的学习氛围，激发学生活力，最终实现思政课的教育目标。
（作者单位：陕西省西咸新区沣西新城钓台中学）
高度重视学生自主探究学习
在应试教育思想的影响下，传统的思政课堂大多由教师向学生灌输知识，学生没有亲身经历探索的过程，很难调动学生学习的积极性，不利于他们对知识的深入理解。由此，虽然学生的政治理论知识多了，但创新能力没有得到提高，学生在学校里学到的思政知识不能满足他们未来走入社会的需要。而要想适应未来社会的发展，只有在政治课教学中，强化学生自主学习能力的培养，让他们自觉发现问题、探究问题、解决问题。学生自主学习能力的培养需要思政教师在平时教学中积极组织开展，仅靠传统灌输教学方式是很难形成的，更不要说独立完成一个创新探究任务。思政教师只有在日常教学中，特别是课堂教学中，经常性地开展问题探究，学生走向社会以后，才会具备对学习、生活、工作中遇到的实际问题进行思考研究解决的能力。因此，教师必须高度重视学生自主探究学习能力的培养，有意创造条件、创造机会，促进学生自主探究。
合理设计探究问题
笔者在课堂教学中，积极改变传统灌输式的思政课教学形式，发挥教师主导作用，坚持问题导向，合理设计探究问题，引导学生自主探究学习，学生学习的积极性、主动性和创造性得到调动，主体地位得到有效体现，教学氛围浓厚，教学质量有效提升。在教学七年级上册道德与法治第二单元第四课第二框《深深浅浅话友谊》中的《小川带给我的烦恼》时，笔者围绕教学要点和学生掌握的基本知识点设计了三个问题：1.作为小川的好朋友，我应该怎么做？2.答应小川的要求才算是他的好朋友吗？3.应该为朋友做任何事情吗？教学通过第一个问题让学生谈谈作为小川的好朋友自己的想法，通过第二个问题让学生在谈论中明辨是非，通过第三个问题切实实现让学生掌握“友谊不能没有原则”的教学目标。整个教学过程在问题的引导下循循善诱、逐步推进，有序实现教学目标。
积极促进课堂互动
教材中探究与分享、相关链接、阅读感悟等内容设计，其目的就是在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、交流，进而引导个体对自身经验的反思。教师可以充分利用这些内容通过师生经验和生生经验的冲突、碰撞等各种互动形式，促进学生个体经验的调整扩展，让知识要点在思维碰撞中得到深刻理解和掌握。笔者教学《小川带给我的烦恼》时，组织学生通过小组合作、情景展示、课堂辩论等互动方式，让学生畅谈交友中出现的“绑架友谊”现象，通过学生的亲身体验来讨论对这些现象的应对方式，并领悟和掌握知识要点，在融洽的互动氛围中让学生明白：当朋友误入歧途，我们需要提醒、规劝，甚至替朋友踩“刹车”，而不是“推波助澜”，这样才是真正的友谊。
精心组织实践活动
教师要结合教材安排，切实组织开展实践性活动，让学生通过亲身参与各类实践活动，帮助学生在行动中自觉探究和深刻理解学习内容，培养行动能力，做到知行合一。笔者在七年级上册第二单元第四课第二框教学时，合理增加了拓展实践活动内容，让学生结合生活实际谈谈：在和朋友实际相处时，还遇到过哪些需要坚持原则的事件，当时是如何处理的？学习了本课后自己认为应该怎样处理更为妥当？求同存异，各抒己见，让学生合理选择适合自己的方式来正确处理友谊交往中遇到的困惑，达到学以致用。
上好思政课，一定要努力营造一种教师为主导、学生为主体，将课堂教学与学生生活中遇到的实际问题有机融合，自主探究的学习氛围，激发学生活力，最终实现思政课的教育目标。
（作者单位：陕西省西咸新区沣西新城钓台中学）