单元主题式作业的优点及设计方法
“双减”政策对作业设计的要求是：发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点、学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。如何进行作业设计，高效达成教学目标成为每个教师必须认真思考的问题。
小学英语作业设计中存在的问题
作业目标零散，缺乏系统性。以往的作业设计虽然也紧密围绕单元主题，并服务于单课目标，但由于单课目标之间缺乏系统性及层次性，导致了作业的低效。知识点的零散分布，无法帮助学生形成系统的知识网络，更无法帮助学生实现能力的提升。
作业设计缺乏层次性。作业是课堂教学的有效延伸，学生之间具有个体差异，所以在进行作业设计时，教师一定要考虑作业的差异性。应结合不同层次学生的学情，精心设计适合他们能力发展的作业。只有满足了个体的需求，才能实现整体的提升。
过度注重作业的形式。为了实现作业的趣味性，教师采取了很多的方法，但一些特色作业看似充满趣味，实则缺乏对作业有效性及可操作性的考虑，增加了学生的负担。如果教师在评价时一刀切，不考虑学生的个体差异，很可能会打击部分学生的积极性。
单元主题式作业的优点
针对以上问题，我们倡导设计单元主题式作业。单元主题式作业是指围绕某一单元主题设计的一套整合式作业。单元主题式作业具备以下优点：
目标明确，逐步推进。单元主题式作业设计基于单元整体教学，服务于单元整体教学目标的达成。根据用时的长短，可分为短时作业和长时作业。作业的难度上具有递进性，通过每一次作业，使学生的各项能力不断得到提升，最终实现单元整体教学效果的提升。
情境真实，促进语用。在单元主题式作业设计中，每一次的作业都有贴近学生生活实际的真实情境及任务，帮助学生在情境中亲身感受语言，在完成任务的过程中运用语言，使学生学以致用。如在PEP三年级下册第五单元Doyoulike pears?的作业设计中，我们可以创设Makefruitsalad这一任务，请学生调查家人喜爱的水果，并为家人准备一份水果沙拉。同时可以整合美术学科，让学生画一画自己制作沙拉所用到的水果；整合音乐学科，请学生仿照课本范例编写儿歌并唱出来。有趣的实践性作业，不仅促进了学生语言能力的提升，也极大地激发了学生的作业热情。
形式丰富，趣味多多。除了常规的听说类作业，主题式作业还包括各种实践类作业，如游览野生动物园、举行家庭日派对等。既有个人独立完成的作业，也有合作完成的作业。小组合作，可以有效激发学生的作业热情，同时促进学生合作学习能力的培养。
单元主题式作业设计的方法
确定单元目标。在进行作业设计前，教师首先应该深挖教材，并结合课标要求及学生学情设定单元整体教学目标。随后再将整体教学目标细分到每一个课时中，形成单课教学目标，单课作业目标促进单课教学目标的达成，主题式作业单促进单元整体教学目标的达成。
创设真实情境。语言的应用需要在真实的情境中发生，单元主题类作业设计中含有大量的语言实践活动。教师必须明确单元主题语境，在此基础上进行活动的设计，使学生在对主题意义的探究中提升能力及素养。
注重分层设计。在每一次作业设计中，教师应关注不同学生之间的差异，设计分层作业，满足不同学生的学习需求。如在PEP三下第六单元Howmany?这一课的长时作业设计中，作业目标是让学生寻找自己身边的数字，画一画并说一说。作业分为三个星级：三星作业为画一画自己身边和数字相关的事物，简单描述、和大家分享并写出句子，如“I see fifteenflowers. Ihavethreepencils.”。四星作业是在三星的基础上鼓励学生细化描述，如“Ihave two good friends. One is a girl and one is a boy. The girl is Amy. TheboyisJack.”。五星作业则鼓励学生介绍数字背后的故事，简单表达自己的情感。如“Ihavethreekites. They are red,yellow and green. I like flying kites with my mother.”。
注重多元评价。单元主题式作业的设计应注重评价方式的多元化，避免单一的评价方式。除了教师评价，还应采取学生自评、同伴互评、父母评价等多种评价方式。学生自评可以促进学生的自我反思，使学生认识到自己的不足从而及时改进。同伴互评则能使学生了解到他人眼中自己的优势与不足，从而更为客观地认识自己。父母评价可以促进孩子和父母的交流沟通，促进亲子关系，让学生感受到父母对自己的重视，从而更加有学习的动力。
单元主题式作业的设计，是“双减”政策下英语教师探索高效作业的一条有效路径。教师应该积极尝试、大胆探索，为学生在课后创造更多的语言学习及应用机会，让学生在作业中更加乐于思考、积极探索，让作业更加有趣、更加高效。
小学英语作业设计中存在的问题
作业目标零散，缺乏系统性。以往的作业设计虽然也紧密围绕单元主题，并服务于单课目标，但由于单课目标之间缺乏系统性及层次性，导致了作业的低效。知识点的零散分布，无法帮助学生形成系统的知识网络，更无法帮助学生实现能力的提升。
作业设计缺乏层次性。作业是课堂教学的有效延伸，学生之间具有个体差异，所以在进行作业设计时，教师一定要考虑作业的差异性。应结合不同层次学生的学情，精心设计适合他们能力发展的作业。只有满足了个体的需求，才能实现整体的提升。
过度注重作业的形式。为了实现作业的趣味性，教师采取了很多的方法，但一些特色作业看似充满趣味，实则缺乏对作业有效性及可操作性的考虑，增加了学生的负担。如果教师在评价时一刀切，不考虑学生的个体差异，很可能会打击部分学生的积极性。
单元主题式作业的优点
针对以上问题，我们倡导设计单元主题式作业。单元主题式作业是指围绕某一单元主题设计的一套整合式作业。单元主题式作业具备以下优点：
目标明确，逐步推进。单元主题式作业设计基于单元整体教学，服务于单元整体教学目标的达成。根据用时的长短，可分为短时作业和长时作业。作业的难度上具有递进性，通过每一次作业，使学生的各项能力不断得到提升，最终实现单元整体教学效果的提升。
情境真实，促进语用。在单元主题式作业设计中，每一次的作业都有贴近学生生活实际的真实情境及任务，帮助学生在情境中亲身感受语言，在完成任务的过程中运用语言，使学生学以致用。如在PEP三年级下册第五单元Doyoulike pears?的作业设计中，我们可以创设Makefruitsalad这一任务，请学生调查家人喜爱的水果，并为家人准备一份水果沙拉。同时可以整合美术学科，让学生画一画自己制作沙拉所用到的水果；整合音乐学科，请学生仿照课本范例编写儿歌并唱出来。有趣的实践性作业，不仅促进了学生语言能力的提升，也极大地激发了学生的作业热情。
形式丰富，趣味多多。除了常规的听说类作业，主题式作业还包括各种实践类作业，如游览野生动物园、举行家庭日派对等。既有个人独立完成的作业，也有合作完成的作业。小组合作，可以有效激发学生的作业热情，同时促进学生合作学习能力的培养。
单元主题式作业设计的方法
确定单元目标。在进行作业设计前，教师首先应该深挖教材，并结合课标要求及学生学情设定单元整体教学目标。随后再将整体教学目标细分到每一个课时中，形成单课教学目标，单课作业目标促进单课教学目标的达成，主题式作业单促进单元整体教学目标的达成。
创设真实情境。语言的应用需要在真实的情境中发生，单元主题类作业设计中含有大量的语言实践活动。教师必须明确单元主题语境，在此基础上进行活动的设计，使学生在对主题意义的探究中提升能力及素养。
注重分层设计。在每一次作业设计中，教师应关注不同学生之间的差异，设计分层作业，满足不同学生的学习需求。如在PEP三下第六单元Howmany?这一课的长时作业设计中，作业目标是让学生寻找自己身边的数字，画一画并说一说。作业分为三个星级：三星作业为画一画自己身边和数字相关的事物，简单描述、和大家分享并写出句子，如“I see fifteenflowers. Ihavethreepencils.”。四星作业是在三星的基础上鼓励学生细化描述，如“Ihave two good friends. One is a girl and one is a boy. The girl is Amy. TheboyisJack.”。五星作业则鼓励学生介绍数字背后的故事，简单表达自己的情感。如“Ihavethreekites. They are red,yellow and green. I like flying kites with my mother.”。
注重多元评价。单元主题式作业的设计应注重评价方式的多元化，避免单一的评价方式。除了教师评价，还应采取学生自评、同伴互评、父母评价等多种评价方式。学生自评可以促进学生的自我反思，使学生认识到自己的不足从而及时改进。同伴互评则能使学生了解到他人眼中自己的优势与不足，从而更为客观地认识自己。父母评价可以促进孩子和父母的交流沟通，促进亲子关系，让学生感受到父母对自己的重视，从而更加有学习的动力。
单元主题式作业的设计，是“双减”政策下英语教师探索高效作业的一条有效路径。教师应该积极尝试、大胆探索，为学生在课后创造更多的语言学习及应用机会，让学生在作业中更加乐于思考、积极探索，让作业更加有趣、更加高效。