随着《义务教育语文课程标准》（2022年版）印发，课程内容以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，并在第三层次开设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。就这两个任务群而言，采取项目式学习（projectbasedlearning）能较好地培养学生的学科核心素养，体现情境性、实践性、综合性。项目式学习既是学科建设需要，更是课堂改革的突破口。对于语文学科来说，可以解决读写分离现状。
　　项目式学习的价值意义
　　撬开语文学科建设切口。尤其是活动单元、综合性实践、名著导读等，为学科发展提供新的路径。2017年统编版教材使用之后，新增了四个活动单元，都需要通过项目式学习完成，在单元内部进行重组调整，促进学生知识、能力体系化、结构化。
　　符合当前课程改革的方向。基于真实性的任务活动，确保学科课程与现实运用相结合，增加学科的实用性；能够将知识、技能与现实紧密联系，促进消化、迁移、运用，目标指向高阶思维培养，关注知识的内化，触类旁通；项目式学习的所有活动具备真实性，并非是虚拟的，活动有现场感，具备实用价值，有成果展示，实现了学用结合。
　　关注学科有机渗透及融合。在多种任务分解、协同、推进、完成的一连串活动之中，注重跨学科的互动与打通。能够把各种能力、知识串联、编织形成一个网络，着力于批判性反馈和修改，是基于创造性思维的深入培养。活动实施有许多新的资源生成，便于考评学生随机应变的能力，有利于学生综合素养的提升。
　　实现差异化教学的迫切需要。调动学生的主观能动性和参与积极性，真正感受学习的价值与意义。在真实情境里，促使学生产生学习的成功愉悦感。活动能较好地弥补学生的个性差异，学生的发言权和选择权得到了相应保障；在项目实施过程中，发挥每位学生的特点、优势、潜质；团队通力合作，实现异质互补，达到差异化对接，建立良好的互助提升机制。
　　项目式学习撬动语文教学改革
　　初中活动单元运用。初中统编版语文教材一共设置了四个活动单元，八年级上册“新闻活动单元”，八年级下册的“演讲活动”单元，九年级上册的“诗歌活动”单元，九年级下册的“戏剧活动”单元。按照传统授课方法，一篇接着一篇教授，无法较好地实现活动单元每篇课文之间的有机关联，活动紧凑性、综合性无法有效发挥。
　　以初中统编版语文“演讲活动”单元为例，该单元教学目标有三个层级：第一个目标是掌握演讲词表达方式，从语言形式、修辞角度等掌握语用常识；第二个目标是读向写的转化与过渡，在学完之后，能够仿照范例，试着围绕主题写出演讲稿，这是迁移；第三个目标是活学活用，借助活动，对演讲稿的表现力、感染性、流畅度等进行验证与展示，增加演讲者的自信心与获得感。三级目标难度逐步加大，将读懂、会写、会用在真实环境中转换为真实的能力。
　　用课文中的例子教给学生相应的演讲常识。在展示环节，可设计更为精细的分工。根据当前的教育热点精选话题，组织一场演讲比赛。仿照现实的演讲比赛流程，按照程序组织活动，就能在高度仿真的活动场景中，锻炼学生的不同能力。
　　项目式学习对当前课改有着积极的促进意义，操作过程也面临着诸多问题，但我们不能困于现实，徘徊于变革与守正之间，着眼于当下利益而忽略长远发展。基于学生综合素质全面提升，项目式学习是学科建设新的发力点。