“双减”之下，作业既要有学科特点，也应注重学科融合，体现出作业的实践性、综合性、创新性，真正实现减负增效。实践作业为学生提供了一个通过综合、实践的过程做数学、学数学、理解数学的机会。以学生已掌握的数学知识和社会时代背景为依托，通过实践经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，提高学生学习数学的信心和能力，改善学生的学习方式，以“用数学眼光看十四运”活动作业设计为例。
　   设计内容精心选
　　教师应根据不同学段学生的年龄特征和认知水平，合理设计“用数学眼光看十四运”活动作业。对于第一学段的学生，特色活动的内容可以由老师直接给出；对于第二学段的学生，要促进学生能充分、自主地参与特色活动，活动的设计内容可以由老师和学生根据教学内容共同商讨确定，也可以直接由学生来设计。
　　在“用数学的眼光看十四运”活动中，有老师指定的内容：一年级“我是小小讲解员”，教师指导学生收集相关资料，并启发学生结合自身的爱好深入了解一个运动项目，在收集资料的过程中找出数学信息；二年级设计“西大附小十四运小达人”奖牌，通过对“轴对称”的学习，在欣赏各种奖牌的基础上，激发学生自主设计的信心。
　　有老师和学生一起商讨的内容：三年级“赛场与数学”，通过对十四运各赛场的布局以及各种标准场地的了解，培养学生发现问题，提出与赛场有关的数学问题；四年级“我是小
　　向导”，四年级的学生刚刚学过方向与位置，学生可以和老师商量着，借助十四运来设计从高铁站到各场馆的路线介绍，为推广陕西、推广西安出份力，再介绍一些从场馆到各名胜古迹的旅游路线。
　　有学生自己开发的内容：五年级设计“游馆研学方案”，学生们的设计加入了时间、花费、路程等多个内容，提升了他们分析问题的能力；六年级“跑道中的数学问题”更是结合第一单元“圆”的学习，尝试用课堂所学解决生活中的问题。
　　特色活动放手做
　　精心选择活动内容，还需要让学生参与其中。教师要放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，组织好学生合作，面向全体学生，及时帮助学生克服困难，鼓励学生做出力所能及的成果。同时提醒学生感悟数学的功能、价值，培养学生学习数学的好习惯和兴趣。
　　一年级的“我是小小讲解员”，学生在家长的帮助下，查找“十四运”资料，或在教室里展示，或通过录制视频在班级群里播放，分享一个自己感兴趣的体育运动项目。四年级的活动是学生和老师商量确定的，学生自主围绕主题收集“十四运”的场馆位置资料，调查路线，随后用自己所学的知识绘制去往场馆和各特色景点的路线图，还根据个人喜好提供了多条推荐路线以及可以购买的一些特色小礼品，感受到自己作为西安人为“十四运”出一份力的喜悦。五六年级学生根据自己制订的活动主题，设计活动方案，在一次次的交流商讨中，一遍遍地修改方案，最终形成多个活动模板，方便了班级里不同层次的同学参与其中。
　 　多样评价促成长
　　特色活动过程中教师不仅要关注结果，更要关注过程，需要鼓励引导学生充分利用活动的过程，积累活动经验。要鼓励学生在交流展示中展现思考过程、交流收获体会、表现创造潜能、体现合作成果。教师的评价应积极向上，对学生学习数学所取得的进步进行激励和肯定。
　　二年级学生根据自己所学以及对“十四运”知识的了解，为西大附小学子设计“十四运小达人”奖牌。学生们的作品设计元素丰富，色彩搭配大胆，图形应用具有创新性，是多学科融合的体现，家人、同学和老师的赞许和鼓励给学生带来了很大的实践动力，培养了学生的创新能力。通过自己所学，为每一位参与的学生送去最真挚的祝福。三年级学生通过了解“十四运”的运动项目，结合课堂所学，提出一道与运动项目相关的数学问题，在课堂上带着自己的问题与同伴探讨，共同解决，建立对数学学习的自信，培养了学生的交流意识。
　　综上所述，“双减”的本质是提升课堂教学效率，发展学生核心素养，还他们健康快乐的童年生活。教师要增强全面关心学生健康成长意识，注重激发学生学习兴趣，加强学情研究，用心设计作业，本着全面育人的教育思想，落实“双减”背景下的小学数学作业设计，达到减负提质的效果。