美育中的个体差异
　　美育课程是贯彻“以美育人，以文化人”理念的必然选择。学校美育课程多以选修课形式开展，以学生的兴趣为主，但在学校美育选修课教学的过程中，每个班级学生的个体差异较大。归结起来的现状有：学生年龄层不同，理解接受能力不同；学生的美育基础能力差异大。在美育课堂，如何根据学生的个体差异有效开展教学工作是我一直探索的问题。
　　个性化教学在美育选修课中的运用
　 1.个性化教学分层备课从备课内容上，根据学生情况分为低段、中段、高段三个层次。低段是本学期刚进入选修课的低年级新生，他们对图形和花纹的理解较少，不会灵活运用设计新的造型；中段是坚持学习一年以上的学生，一般是三至四年级的学生，学生已经对选修课学习的内容有了基本的认识和了解，能够在学习后独立制作并加入自己的想法和创意，但造型能力和技巧还不是很熟练；高段是坚持学习二至三年以上的学生，他们的学习理解能力较强，并且能够将教师讲的知识点融会贯通，在作品造型创意和制作方法上已经能够有独到的观点和新颖的创意。
　　针对被分层的三部分学生，我依据他们的层次差异对选修课教学目标分了三部分。低段教学目标：认识图形，了解图形规律。中段教学目标：在设定好的造型内添加适当的花纹。高段教学目标：能够独立创作作品。
　　2.个性化分层教学方法和实践内容
　　根据这三个教学目标制定分层教学方法。低段采用欣赏优秀作品，教师讲授，教师示范；中段采用作品欣赏，技法讲解，教师示范；高段采用作品欣赏，教师示范、启发。具体教学内容又分为：低段：讲解优秀作品，认识作品的语言，学习基本纹样及纹样组合，尝试绘画、剪、刻临摹基础作品。中段：剪、刻技法练习，欣赏优秀作品，临摹优秀作品，讲解制作方法。高段：启发创意思路，解决制作困难，给出建议完成作品创作。
　　3.改变个性化教学形式
　　将学生进行分组，按小组落座，这样不仅可以方便我在教学的时候按不同进度讲授知识，还便于同一小组学生进行讨论。对于在分层教学目标下小组出现的个体差异，我采用了教师一对一指导和学生两两成对的方法，其中学生两两成对是指在同组中选择一个学习能力较强和相对薄弱的学生为一对，通过“一带一”来解决同一小组中出现的个体差异问题。
　　个性化教学课后跟踪反馈
　　除了课堂上，课后我还通过学生的自我评价和家长的评价意见来分析、制订、实施适合学生个体的学习计划。之后反馈给学生，以便帮助、鼓励并给予指导方法，使学生增加学习的自信。同时，要了解家长的意见和建议，并得到家长的支持，良好的家校联动能够更好地达到教学目的。
　　我采取了以“说说我的作品”为调查内容的问卷调查，让学生自我审视，发现问题，从而更好地改变提升。从问卷反馈结果来看，学生都能够对自己的作品进行自我评价。之后，我再将教师的评语发给学生，使学生树立学习的信心。
　　在美育选修课教学中，虽然学生的学习兴趣都很浓厚，但学生的实践能力和理解能力等方面存在差异。我认为应该尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。近年来，我虽坚持在学校选修课班级教学中实施个性化分层教学，但如何将个性化教学在不断变化的学生个体中长效开展仍需要进一步思考和摸索。
　　（作者单位：陕西省西安市铁一中湖滨小学）