□刘 园
　　春日的客厅里，柔和的阳光披着芬芳的气息，窗外枝叶正葱绿，花朵正嫣然。室内书香正氤氲，缕缕沁心扉，正高级教师郑英所著的《课堂，可以这么有声有色》让我沉浸其中。
　　“教师真正的高光时刻，是他站立于课堂之时。”在郑英老师的自序里，开头处她就这样定位教师的“高光时刻”，我想这不仅仅是她，普天下所有的教师都一样。对待课堂，我心怀虔诚。从刚任教时所教的数学课，到现在的美术课，课前我总会提前精心备课，选择孩子们喜闻乐见的教学方式；总会提前录制一下自己所要上的新课，然后自己听一听，发现有哪些地方有遗漏，讲课不够好时，再次进行修改。这样每次当我胸有成竹地走进教室时，总能收获课堂上的成功与惊喜。
　　现在我教的是低年级的美术，虽然我不是专业的美术老师，但为了激发孩子们的学习兴趣，我常向专业的美术老师请教，包括渲染的技巧，绘图尺寸的把握，创意思路的启发……课堂正是需要这无比虔诚的意识感，以及无比神圣的责任感和使命感。
　　“学生的错误也是一种教学资源。”在书的18页，郑老师谈道：“要巧用学生的错，并将错就错，化拙为巧。”“教师如果从这些错误想法出发，恰当地进行引导、点拨，也能收到意想不到的效果。”的确如此，我就曾无数次体验过这样“无心插柳柳成阴”的课堂小幸福。一次，我引导孩子们用树叶贴画时，一位同学因为没有带树叶和胶水，他自顾自地玩起了自己手中的一支彩笔，并把彩笔的绿墨水吹到了课前我发给他的那张白纸上，当我走到他面前时，他仍未察觉，依旧在那里自顾自地吹啊吹，满张纸吹得快被墨水浸湿了。刚开始我是打算批评他，但当我看到他乐此不疲地吹啊吹，便极力抑制住自己内心的不满，转而“化险为夷”，轻轻地递给他另外一张纸，悄悄地告诉他，“今后可要有备而来，至于今天嘛，你就试着吹出心中的那幅画来。”这孩子听后很意外地看了看我，然后便转身一丝不苟地“吹”起来，不一会儿，一幅富有生机的作品出现了，用他的解释就是“有草有树有绿云”。直到下课后，我仍庆幸自己刚才课上的合理处理，既没有因为当众批评而影响其他孩子的创作，又保护了这个孩子的自尊心。巧用他的错误，萌发了他的创作新意，同时也避免了师生“针锋相对”后的“相见不欢”。
　　“批评和引导犹如教学中的一枚青橄榄，苦涩中透着甘甜，可以让学生开胃生津，回味无穷。”斯塔弗尔比姆曾说过，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”当我读到这句话时，突然对批评与表扬的艺术更加明确了，以往的教学中，对于我所教的低年级小学生，我总喜欢用“你真棒”“非常好”等词来表扬他们，可郑英老师却说：“表扬不是不着边际的戴高帽，到底好在何处？棒在哪里？是平时的学习基础好、学习习惯好、理解能力强？还是小组合作学习开展得好，思维互相碰撞，彼此获得了启发？还是迷迷糊糊偶然碰到了点儿上？模糊的表扬只会给学生一种不真实的感觉。”可见，无论是赞赏、奖励，还是批评、惩罚，最终的目的都是为学生指明学习的方向，促进学生的可持续发展。“新课程改革强调的赏识并不排斥教师给予学生适度的批评和指正，表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少了任何一方，天平就会失去平衡。唯有做到适当准确、适度得体、恰如其分，课堂才能在平淡中见到精彩，学生才能处于一种积极向上的情感状态。”
　　尊重三尺讲坛，享受高光时刻；巧用错误资源，关注课堂生成；适度批评表扬，赏识提醒同行。课堂不仅是学生的主阵地，更是教师提升自我的舞台。潜心阅读，备好前行的行囊，让我们在阅读中找到内心追寻的轨迹，在曲径通幽处闻到缕缕书香，看到繁华盛景。