阳春三月，本该是生机勃发的校园，却因疫情按下了暂停键。按照“离校不离教，停课不停学”的要求，学校启动应急预案，组织全校师生居家线上教学。作为一名语文教师，我积极响应上级政策，以饱满的热情，全身心地投入到线上教学活动中。在为期14天的线上教学工作中，我逐渐认识到，线上教学不仅是教学手段和教学组织形式的变化，更是教学方式和学习方式的丰富，线上教学必须要做出调整优化，才能提高课堂教学效果。经过反复探索和实践，我归纳了以下几点线上教学的心得体会。
　　问题意识引发线上教学策略调整
　　由于存在空间上的距离，常规面授的很多功能教师在线上教学中无法施展，这给线上教学带来了很大压力。线上教学学生普遍存在以下问题：不按时登录网上课堂，上课不认真、回答问题不及时、思考问题不深入、作业不认真，甚至出现“挂课”现象（学生登录网上课堂，但人却去看电视、吃零食等），令教师苦恼不堪。深入思考这些问题出现的原因，除管理上的因素之外，还有线上课堂的吸引力不足、针对性不强，没有充分激发学生的活力等因素。于是，我给自己提出要求——线上教学策略必须变。
  　 四个做法激活学生个体创造力
　　“见字如晤”，如何保证线上教学的效果，我反复探索实践，以下四个做法比较有效：
　　备课要细，教法要实。线上教学期间，刚好赶上第二单元“走近中国古典名著”单元学习。本单元四篇课文篇幅较长，文本语言是基本忠于原著的古白话文，对于小学生来说，一些语句阅读理解难度较大。为了降低学生的学习难度，保证课堂学习充分有效，基于对教学时间、教学内容和本班学情的研判，我制订了线上教学计划，结合教学目标，明确教学重难点和核心问题，通过列问题清单明确预习任务，在问题的驱动和学习方法的指导下，使学生对文本有了深入的理解，教学取得了事半功倍的效果。
　　善用利器，丰富形式。为了让线上教学活动有更好的体验感，学校引进了先进的教学软件——ClassIn。课前，合理利用资源中心的音频资料，引导学生进行课文跟读，既能很好地维持课前秩序，也为第二单元的学习提供了便利，学生秩序良好，进入课堂状态及时。课中，根据课程设计，适时采用随机挑人、抢权、作答器、分组、视频墙等教学工具，增加课堂互动环节，吸引学生注意力，充分调动学生参与课堂的积极性，让课堂充满活力。课后，利用ClassIn布置、收集和批阅作业，对优秀作业颁发奖牌，给予表扬；对作业中存在的共性问题，教师利用答疑时间统一进行讲解；对一些个性问题，进行单独辅导。如此一来，保证不同程度的学生都能对当天所学知识消化和吸收。
　　及时评价，激发兴趣。教学过程中给予学生及时的评价，可以让学生在评价中感受到成功的快乐，诱发学生积极向上的欲望，也能让学生看到自己的不足，明确自己今后努力的方向。线上教学过程中，教师充分利用“学生发展评价”小程序，结合学生课堂参与度和作业完成情况，对学生进行反馈和评价。通过颁发红领巾奖章，鼓励学生积极参与课堂，踊跃发言。通过评选优秀作业，树立榜样，激发学生向优秀看齐，提升班级整体水平。
　　集体教研，聚合力量。线上教学期间，每天下午两个小时的教研活动按时开展，同组的老师们积极参与，围绕当天课堂教学情况、学生学习状态、第二天教学内容等进行研讨和微课展示。教研活动以提高本组教师专业水平为龙头，促进特殊时期教师专业化发展水平为目标，以持续规范线上课堂教学流程为抓手，人人参与，各抒己见，努力提高学生语文课堂学习兴趣。同时，备课组坚持做到“六统一”，即统一目标、统一重难点、统一课件、统一进度、统一作业、统一单元检测内容，线上教学期间教研活动扎实有序开展。通过参与集体教研，我在组织课堂、管理学生、课堂教学、潜能生帮扶等方面都有所成长。
　　两个重点收放之中提实效
　　落实“双减”，优化作业。线上教学期间，严格控制学生书面作业量，学生作业平均完成时间不超过60分钟；根据本班学情分层布置，优化作业效果；结合第二单元教学内容，布置开放性、趣味性作业，如共读《四大名著》、给《四大名著》中的人物绘制名片、绘制西游线路图、选择故事情节试写剧本等，从而达到了“寓教于乐、寓学于趣”的效果。在解放学生天性的同时，提高作业的丰富性。
　　家校沟通，形成合力。线上教学期间，教师通过查阅教学报告，关注每一位学生的出勤率、上课时长、课堂互动情况，及时掌握学生参与课堂的状况。一旦发现有迟到、未到，上课时长不够的学生，第一时间和家长取得联系，了解情况，及时引导。对因疫情被隔离的学生给予特别的关注，利用课后进行作业辅导的同时，巧妙对学生进行心理疏导，帮助学生顺利度过隔离期。
　　从常规面授到在线课堂，改变的是距离，不变的是目标任务，还有责任和使命。如何克服在线教学的弊端，让在线教学和面授一样丰富多彩，作为一名教育人，我将在不断探索中总结提炼，让线上教学展现别样的风采。