教学目标达成的实践案例对比分析
□沈 毅
为开展《核心素养下第二学段数学教学目标达成的实践研究》课题比对实验，我校青年教师王静配合完成了此次对比实验课。王老师执教了北师大版四年级上册《乘法分配律》，按照比对实验程序分为四步：第一节根据个人理解执教常态课；第二节在笔者指导下利用教学设计模板二次备课；第三节执教实验课；第四节进行教学效果对比。现对两次教学实践案例进行分析。
教学目标对比
1.常态课教学目标：
知识技能：结合具体的问题情境，理解并掌握乘法分配律，体会用字母表示乘法分配律的严谨与简洁，能运用乘法分配律进行简便运算。
过程方法：通过小组合作，探究发现，合情推理，讲练结合，设计相应练习题，逐步理解乘法分配律。
情感态度价值观：养成实事求是、科学严谨的学习态度，养成质疑和独立思考的习惯，感受数学的严谨性和数学结论的确定性。
教学重点：理解、掌握乘法分配律，体会字母表示的严谨性。
教学难点：能准确运用乘法分配律进行简便运算。
2.实验课教学目标：
知识技能：理解并掌握乘法分配律，会用字母表示乘法分配律，能应用乘法分配律进行简便运算。
学科素养：经历乘法分配律的探索过程，培养发现问题和提出问题的能力，积累合情推理的数学活动经验。体会简算方法的多样化，发展数感。
全面育人：培养学生勇于探究和发现问题、解决问题的品格。
教学重点：经历乘法分配律的探索过程，发现规律，会用字母表示乘法分配律，能应用乘法分配律进行简便运算。
教学难点：经历乘法分配律的探索过程，发现规律，理解算理。
3.目标对比分析：
常态课教学目标设计中，从知识技能，过程方法，情感态度价值观三个维度设计教学目标，对课时目标理解基本到位，但是学科素养与全面育人目标不够清晰，目标解读、目标达成不够深刻。实验课对教学目标进行调整，明确了学科素养目标是培养推理能力、发展数感；全面育人目标是培养发现问题、提出问题的能力；涉及对课时目标的理解以及对目标达成的具体要求，教学重点从注重结果，转变为过程与结果同样重视。教学难点从偏重知识技能，转变为关注学科素养。
教学过程对比
1.常态课教学过程：情境导入：15×16=16×（60×25）×4 =60×（ × ）（20+4）×25= × + ×提出问题：第三个算式可以转化吗？
探究新知：
（1）结合情境图解决问题。
（2）认真观察两种方法中的两个算式，各有什么特点？
3×10+5×10 （3+5）×10
4×8+6×8 （4+6）×8
（3）认识、了解乘法分配律，用字母a、b、c表示：（a+b）×c=a×c+b×c。
讲解：两个数的和与一个数相乘，先把两个数分别与这个数相乘，再把所得的积相加，结果不变，这叫做乘法分配律。
（4）掌握应用：请你结合4×9+6×9这个算式说明乘法分配律是成立的。两方面引导，利用点子图说明、根据乘法的意义说明。
（5）简便计算：（80+4）×25，54×28+54×72
练习小结：
（1）基础练习：课本第57页第1、2题；
（2）拓展提升：简便计算；
（3）总结收获：谈谈自己本节课的收获。
2.对比实验课教学过程：
情境导入：
（1）3个苹果+7个苹果=（），4个7+6个7=（ ）。
（2）简便运算：48+136+52+64，125×25×8×4
说一说，你运用了什么方法，是怎样算的？
探究新授：
（1）出示课本“贴瓷砖”主题图说说你从图中获得了哪些信息？
（2）一共贴多少块瓷砖？请用不同的方法解答。说说你是怎么想的。
学生独立思考、列式、汇报，根据回答生成四种不同解法。(学生简单说明每一步运算求的是什么)
（3）探究活动（一）
①观察每组两个算式，你能发现什么？和同伴交流分享。
②根据你的发现，结合题意说一说。
③能用一段话概括你的发现吗？
④是不是所有这样的算式都能运用你的发现呢？请举例，学生汇报。
（4）教师小结。
①算法描述。
②结合题意说明：3个10+5个10=8个10，4个8+6个8=10个8。
③乘法分配律的文字描述。
④举例验证：7×6+3×6=(7+3)×6，（2+8)×5=2×5+8×5，发现的规律是正确的。
（5）探究活动（二）
①板书课题：乘法分配律。说一说为什么把这种规律叫做“乘法分配律”？（分别乘同一个数）
②用字母a、b、c代表不同的数，你能写出上面的发现吗？学生独立思考，写一写，小组交流，统一结果。
a×c+b×c=(a+b)×c或a×(b+c)=a×b+a×c。
（6）探究活动（三）
结合算式4×9+6×9说明乘法分配律是成立的。
①借助点子图说明②根据乘法的意义说明练习小结：
（1）练一练第1题。
①结合题意说一说算式是怎么列的。再结合题意和乘法的意义，说明乘法分配律是成立的。
②分别用两种方法计算。说一说你更喜欢哪种方法，为什么？
（2）练一练第2题。结合方格图，说明乘法分配律是成立的。
（3）这节课你有什么收获？
3.两次教学过程的对比发现：
教师第一次教学，重点关注了知识技能目标。设计教学活动时，教师主导教学，偏重知识技能的完成，对学生的探索过程关注不够，学生学习后，知其然不知其所以然，数感、推理能力发展不足，对培养学生问题意识，用数学思想和方法来探究、解决问题的品格没有及时关注。第二次教学，对教学目标进行深入解读分析，不仅关注知识技能目标，还关注学科素养目标，全面育人目标，既重结果，也重过程，算理算法一起抓，留足探究时间，引导学生运用数学思想和方法自主探索，发展学生思维，培养学生数学学习的能力和学科素养，关注学生的长远发展。
实验思考
教师有课程改革的积极性，接受发展核心素养的理念，但在具体教学实践中，缺乏对核心素养的有意关注和自觉实践。
教师运用教学设计模板，分解目标，深耕能力发展点实施教学过程，能最大程度地达成教学目标，并围绕分解后的小目标确立学习任务，使课堂教学环节对目标的达成起到有效的助推作用。让目标引领教学，让教学围绕目标，能有效推进核心素养下的教学活动。
加强教研指导，落实教学改革。核心素养理念要在课堂教学中开展实践，需要进行教研指导，教研活动要积极开展，服务教育决策，指导教师成长，促进学生发展，我们要以此次实验为契机，切实开展新的教学改革。
为开展《核心素养下第二学段数学教学目标达成的实践研究》课题比对实验，我校青年教师王静配合完成了此次对比实验课。王老师执教了北师大版四年级上册《乘法分配律》，按照比对实验程序分为四步：第一节根据个人理解执教常态课；第二节在笔者指导下利用教学设计模板二次备课；第三节执教实验课；第四节进行教学效果对比。现对两次教学实践案例进行分析。
教学目标对比
1.常态课教学目标：
知识技能：结合具体的问题情境，理解并掌握乘法分配律，体会用字母表示乘法分配律的严谨与简洁，能运用乘法分配律进行简便运算。
过程方法：通过小组合作，探究发现，合情推理，讲练结合，设计相应练习题，逐步理解乘法分配律。
情感态度价值观：养成实事求是、科学严谨的学习态度，养成质疑和独立思考的习惯，感受数学的严谨性和数学结论的确定性。
教学重点：理解、掌握乘法分配律，体会字母表示的严谨性。
教学难点：能准确运用乘法分配律进行简便运算。
2.实验课教学目标：
知识技能：理解并掌握乘法分配律，会用字母表示乘法分配律，能应用乘法分配律进行简便运算。
学科素养：经历乘法分配律的探索过程，培养发现问题和提出问题的能力，积累合情推理的数学活动经验。体会简算方法的多样化，发展数感。
全面育人：培养学生勇于探究和发现问题、解决问题的品格。
教学重点：经历乘法分配律的探索过程，发现规律，会用字母表示乘法分配律，能应用乘法分配律进行简便运算。
教学难点：经历乘法分配律的探索过程，发现规律，理解算理。
3.目标对比分析：
常态课教学目标设计中，从知识技能，过程方法，情感态度价值观三个维度设计教学目标，对课时目标理解基本到位，但是学科素养与全面育人目标不够清晰，目标解读、目标达成不够深刻。实验课对教学目标进行调整，明确了学科素养目标是培养推理能力、发展数感；全面育人目标是培养发现问题、提出问题的能力；涉及对课时目标的理解以及对目标达成的具体要求，教学重点从注重结果，转变为过程与结果同样重视。教学难点从偏重知识技能，转变为关注学科素养。
教学过程对比
1.常态课教学过程：情境导入：15×16=16×（60×25）×4 =60×（ × ）（20+4）×25= × + ×提出问题：第三个算式可以转化吗？
探究新知：
（1）结合情境图解决问题。
（2）认真观察两种方法中的两个算式，各有什么特点？
3×10+5×10 （3+5）×10
4×8+6×8 （4+6）×8
（3）认识、了解乘法分配律，用字母a、b、c表示：（a+b）×c=a×c+b×c。
讲解：两个数的和与一个数相乘，先把两个数分别与这个数相乘，再把所得的积相加，结果不变，这叫做乘法分配律。
（4）掌握应用：请你结合4×9+6×9这个算式说明乘法分配律是成立的。两方面引导，利用点子图说明、根据乘法的意义说明。
（5）简便计算：（80+4）×25，54×28+54×72
练习小结：
（1）基础练习：课本第57页第1、2题；
（2）拓展提升：简便计算；
（3）总结收获：谈谈自己本节课的收获。
2.对比实验课教学过程：
情境导入：
（1）3个苹果+7个苹果=（），4个7+6个7=（ ）。
（2）简便运算：48+136+52+64，125×25×8×4
说一说，你运用了什么方法，是怎样算的？
探究新授：
（1）出示课本“贴瓷砖”主题图说说你从图中获得了哪些信息？
（2）一共贴多少块瓷砖？请用不同的方法解答。说说你是怎么想的。
学生独立思考、列式、汇报，根据回答生成四种不同解法。(学生简单说明每一步运算求的是什么)
（3）探究活动（一）
①观察每组两个算式，你能发现什么？和同伴交流分享。
②根据你的发现，结合题意说一说。
③能用一段话概括你的发现吗？
④是不是所有这样的算式都能运用你的发现呢？请举例，学生汇报。
（4）教师小结。
①算法描述。
②结合题意说明：3个10+5个10=8个10，4个8+6个8=10个8。
③乘法分配律的文字描述。
④举例验证：7×6+3×6=(7+3)×6，（2+8)×5=2×5+8×5，发现的规律是正确的。
（5）探究活动（二）
①板书课题：乘法分配律。说一说为什么把这种规律叫做“乘法分配律”？（分别乘同一个数）
②用字母a、b、c代表不同的数，你能写出上面的发现吗？学生独立思考，写一写，小组交流，统一结果。
a×c+b×c=(a+b)×c或a×(b+c)=a×b+a×c。
（6）探究活动（三）
结合算式4×9+6×9说明乘法分配律是成立的。
①借助点子图说明②根据乘法的意义说明练习小结：
（1）练一练第1题。
①结合题意说一说算式是怎么列的。再结合题意和乘法的意义，说明乘法分配律是成立的。
②分别用两种方法计算。说一说你更喜欢哪种方法，为什么？
（2）练一练第2题。结合方格图，说明乘法分配律是成立的。
（3）这节课你有什么收获？
3.两次教学过程的对比发现：
教师第一次教学，重点关注了知识技能目标。设计教学活动时，教师主导教学，偏重知识技能的完成，对学生的探索过程关注不够，学生学习后，知其然不知其所以然，数感、推理能力发展不足，对培养学生问题意识，用数学思想和方法来探究、解决问题的品格没有及时关注。第二次教学，对教学目标进行深入解读分析，不仅关注知识技能目标，还关注学科素养目标，全面育人目标，既重结果，也重过程，算理算法一起抓，留足探究时间，引导学生运用数学思想和方法自主探索，发展学生思维，培养学生数学学习的能力和学科素养，关注学生的长远发展。
实验思考
教师有课程改革的积极性，接受发展核心素养的理念，但在具体教学实践中，缺乏对核心素养的有意关注和自觉实践。
教师运用教学设计模板，分解目标，深耕能力发展点实施教学过程，能最大程度地达成教学目标，并围绕分解后的小目标确立学习任务，使课堂教学环节对目标的达成起到有效的助推作用。让目标引领教学，让教学围绕目标，能有效推进核心素养下的教学活动。
加强教研指导，落实教学改革。核心素养理念要在课堂教学中开展实践，需要进行教研指导，教研活动要积极开展，服务教育决策，指导教师成长，促进学生发展，我们要以此次实验为契机，切实开展新的教学改革。