对学生进行心理健康援助，是学校心理健康教育的重要组成部分，其主要内容是为那些由于突发自然灾害及疫情、身体遭受意外伤害、家庭变故、遭受欺凌、学习困难等原因，处于心理困惑状态的学生尽快摆脱困境提供心理健康援助。从这个角度而言，心理健康援助是“补救式”的。
　　当学生的心理困惑产生后，对学生进行“补救式”心理健康援助，是化解学生心理问题的重要方法，但并非心理健康援助的全部。在做好出现问题后心理健康援助的同时，还应将心理健康援助的端口前移，即“前瞻性”心理健康援助。加强对学生的“前瞻性”心理健康援助，需做到以下几点。
　　首先，以心理咨询室为龙头构建“前瞻性”心理健康援助体系。大多数学校都有针对学生成长需求的心理健康咨询室，有专业的心理咨询师承担对学生心理健康的指导工作。由于心理咨询室大多由专业教师构成，心理咨询室的心理健康援助能力基本代表学校的最高水平。所以，要重视心理咨询室在心理健康教育中的主阵地作用，从教育的角度及育人的高度，将心理健康指导及心理健康援助的范围扩大、端口前移，加强对前瞻性心理健康援助的研究，构建系统性心理健康教育体系，才能切实提高学生应对各种逆境及突发灾难的能力。
　　其次，“前瞻性”心理健康援助要在润物无声中进行。主题鲜明、特别强调、过于正式的心理健康援助方式，虽然强化了教育的仪式感，但也极易让受助人产生拘谨与防备。为了让学生得到“前瞻性”心理健康援助，应润物无声地将端口前移，教给学生应对各种困惑的能力，各任课教师在教育教学活动中也要加强对学生心理调节能力的培养。
　　再次，要提升全体教师的心理健康教育能力。学校的心理健康教育仅靠心理咨询室的相关教师是无法完成的，该教育的有效实施必须依靠全体教师的通力合作。每位教师都要认真学习与研究心理健康教育的相关理论，认真探讨如何在学科教学中融入心理健康教育，把对学生进行心理健康教育作为自己的责任。各学科教师在进行知识教学的过程中，不仅要对学生中存在的心理问题进行及时干预，还要能够预测到学生可能会出现的心理问题，将心理健康教育的端口前移，通过学科教学让学生的各种显性及隐性能力得到综合提升。
　　最后，要加强对“前瞻性”心理健康援助的研究。“前瞻性”心理健康援助质量如何？教育效果如何？不仅取决于学校的重视及全体教师的共同努力，也取决于心理健康教育的研究质量。所以，学校及相关学术机构，应将“前瞻性”心理健康援助纳入课题选题计划，成立研究团队，制订研究方案，为心理健康援助能力的提升、心理健康教育与课程教学的融合等提供科研引领。
　　总之，当学生出现心理困惑后对其进行心理健康援助，即使能把心灵的创伤弥合，却不一定能与受助个体的心理纹路完全畅通对接。所以，将心理健康援助端口前移，是提高心理健康援助效果的现实需要。